如何学好~谈谈自己的学习方法吧！
一、抓好“听、想、问、练”四个学习环节，努力做到理解、领会、渗透，提高课堂吸收率。听是关键，思考是核心，而能否专心上课，专心听讲，排除一切干扰和杂念专心听讲，是决定学习效率的关键。有的同学上课不专心，打个盹，搞点小动作，听课不专心。而是利用业余时间补课，就像捡芝麻丢西瓜一样。久而久之，知识缺陷越来越多，导致学习困难，形成恶性循环。更重要的是，上课，不仅要听知识的来龙去脉，还要理解概念和例题，同时还要学习和感受老师讲的每一个知识点的方法和思路。要学会如何熟练完整地做笔记，就要在课堂上形成“先听后记”的习惯，对所听内容进行思考和整理，把重点、难点、要掌握的内容和课本上没有的、容易出错的、迷惑我们或启发我们的东西记录下来。如果当时有不懂的地方，课后要及时向老师同学请教。还要把教材内容，发散性问题，以及课堂上要求完成的巩固、验证、提高训练题记清楚。课后要全面系统地整理笔记，记录自己对所学内容的理解和感受。这个过程可以提高每个学生的理解能力，也就是消化理解成自己知识的过程。“思考”贯穿于整个课堂教学。只有积极思考，才能获得知识，实现从感性到理性的飞跃。所以我们要勤于思考，学会思考，积极参与讨论，敢于发表自己的观点，甚至争论，从而锻炼和培养自己的思维能力和表达能力。从而使课堂上学到的知识得到消化和理解。“练习”一定量的习题，巩固消化所学知识，培养一定技能，是重要环节。但是不能搞简单的重复或者人海战术。通过做一定量的题来总结一些规律，要把做题的过程当成一个培养自己思维，提高自己思维能力的过程。做题后，不仅要满足正确的答案，还要满足正确的解法。做好每一道略难的题后进行回忆，理顺解题思路和题型的逻辑关系，是非常有益的。你可以思考一下这个问题用的是什么概念和原理，解决的基本方法是什么，是不是不能这样解决，哪种方法最简单。这是多次解决一个问题的过程。是否可以通过改变物质、数据、运算顺序或已知条件与未知条件的交换来重新求解，是一个可变问题。回想一下这个问题是否与你过去做过的问题相同或相似。这是一题多解的训练。这样既能加深对知识的理解，又能提高分析问题和解决问题的能力。抓住听、想、问、练四个学习环节，提高课堂上的吸收率，让所学的知识不断消化、理解成为自己的知识，这样不仅能听懂、知道，更重要的是透彻，这样才能运用自如、灵活多变，培养应对变化的能力。两个。在化学知识的学习中，要把握三点，即把握基础、把握思路、把握规律。我们应该重视基础知识的学习，这是提高能力的保证。学好化学术语，如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念，元素和化合物的性质。做题要善于总结分类题，解决问题。化学知识之间有内在的规律。掌握了规律，就能控制和记忆知识。如化合价一般规律，金属元素通常表现为正价，非金属元素通常表现为负价，单质元素的化合价为零，许多元素有价态变化，不同条件下价态不同。再比如，实验室制造氧气所需的气体发生装置是试管。规律是，只要加热固体，不管是用一种药物还是两种药物造气，都用和氧气一样的装置——也就是试管。把握规律可以用，比如给资料告诉实验室甲烷气体是醋酸钠和碱石灰混合加热的。虽然我们没有学过这部分知识，但是根据加热固体制备气体的装置定律，我们知道它和氧气样品是一样的。再比如根据化学式的计算，要特别注意思路。什么题是用化学式计算的，就是只要有元素的质量分数，就要先按化学式计算。第三，要培养自己的自强能力。每次单元测试后都要进行自我评价，找出成绩和存在的问题，特别是分析丢分的原因。如果我们各丢6分，粗心就丢2分，复习不全就丢2分，然后分析自己为什么粗心，不能，找出以后学习的原因。坚持下去会有好处的。不断提高自己的非智力因素能力。建立错误本，把自己在各种考试和综合练习中犯的错误收集起来，写在错误本上。每隔一段时间再做一遍这些题，看看自己是否真的掌握了。把你已经掌握的题标记出来，剔除掉，这样你不会做的题就会逐渐减少，直到化整为零。坚持下去，学习成绩一定会突飞猛进。4.化学基本概念和原理的学习方法初中化学的一个显著特点就是概念多。这些概念是否理解准确，掌握熟练，对学好初中化学课程具有重要意义。它是形成正确的实验技能和计算技能的基础，是分析和解决化学问题的基础。而初三学生不重视概念学习，认为掌握概念就是死记硬背。法律学习不当效果不好，这部分也是中考容易失分的知识之一。1.通过感性认识掌握概念化学的基本概念，是从大量的化学事实中抽象出来的。比如通过观察铁丝在氧气中燃烧的实验，可以形成复合反应的概念。电离的概念可以通过观察酸、碱、盐溶液的电导率来形成。所以，仅仅靠背诵概念而没有化学事实，是不可能有深刻理解的，更谈不上熟练掌握的。2.找出概念之间的联系和区别。化学概念之间有着本质的区别和联系。学习时，不要孤立地机械记忆。你要比较不同的概念，找出它们之间的区别和记忆联系。比如元素和原子的区别，化学反应中分子和原子可以分，原子不能分，原子可以形成分子，分子由原子组成。相似点都是组成物质的粒子。元素描述物质的宏观组成，原子描述物质的微观组成。使用时要注意物质拖元素，分子拖原子，以免出错。3.要了解概念的构成，进行系统的学习，就要搞清楚每个概念由哪些部分组成，各部分之间的关系如何。什么是关键部分，比如氧化物的概念，包括三部分，一是化合物，二是两种元素组成，三是其中一种是氧元素。重点部分是第二、三部分，氧化物很容易写和判断。再比如溶解度的概念包括四部分，一是一定的温度，二是100克溶剂，三是达到饱和状态，四是溶解的质量。如果不能真正理解四个部分，判断和溶解度的计算就不会出错。4.注重概念中关键词、词的意义理解和记忆。每个概念都在教材中用精炼的语言描述和表达。在理解和记忆的时候，一定不能顾名思义，更不能断章取义。你必须理解概念中的关键词和短语。比如简单物质的概念，关键词是纯物质，如果不强调纯物质，改成物质，还是判断为简单物质是错误的。因为物质包括纯物质和混合物，同一元素组成的物质不一定是单质，也可以是混合物，比如红磷和白磷，O2和O3。它们都是由一种元素组成的，但也可以由两种简单物质组成。进一步的问题:如果一种物质经过分析后只含有一种元素，那么它就是()，a .它一定是单质b .它一定是纯物质c .它一定是混合物d .它可能是纯物质，也可能是混合物。显然应该选d。五、元素化合物知识的学习方法元素化合物知识的特点1。元素和化合物与基本概念、基本理论联系紧密，要结合好。比如由碳元素组成的金刚石和石墨的物理性质就有很大的不同，硫酸由于浓度和稀释度的不同，性质也有本质的不同。因此，我们必须将物质的本质与基本概念和理论联系起来。2.元素和化合物的知识联系紧密，具有很强的规律性，知识体系是从简单物质到化合物，按照存在、性质、使用的顺序进行的。物质的存在、制备和使用都取决于它们的性质。因此，我们在学习驱动其余部分时，应牢牢把握物质的本质。如果根据氢气的易燃性和还原性来推断氢气的用途和存在，就不应该死记硬背。3.元素和化合物具有丰富的知识性，即具有* * *性和个性的特点。所以一定要综合分析学习中的问题，也就是识记和背记的特点。比如HNO3有酸的共性，有与金属反应生成水而不是氢气的特性。4.元素和化合物的知识高度依赖实验，大部分化学知识都是通过实验获得的。比如氧气的化学性质，通过C、P、S、mg、蜡烛的演示实验，让你认识到氧气是一种化学性质更活泼的气体。所以一定要仔细观察分析实验现象，做到印象深刻，记忆牢固，理解透彻。怎么学习？1.注重理论的指导作用。比如物质结构的初步知识，揭示了元素的性质，特别是元素的化学性质与原子最外层电子数的关系，揭示了化学反应的本质，揭示了分子形成过程和化合价的本质。这为正确书写化学式和化学方程式奠定了理论基础。2.总结规律，掌握物质的特性。要抓住典型物质，总结一般规律，把握物质的特性，提高分析问题和解决问题的能力。比如，通过研究有机化合物，可以得出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔蜡烛等都与氧气反应生成二氧化碳和水，但都有不同的物理性质。再比如第八章酸的学习，通过盐酸、硫酸、硝酸、磷酸的化学性质总结了酸的一般规律，但是不同酸的特性也要明确。比如浓H2SO4的吸水脱水，硝酸的强氧化作用，都要全面掌握，否则就会出错。3.定期对所学知识进行整理和总结，注意纵横联系，形成知识网络。虽然元素化合物的知识众多且零碎，但根据它们之间的关系，可以将它们链接成以某种物质为中心的知识网络，使零散的知识系统化、结构化、组织化。4.将元素化合物中类别相近的知识分组为一个知识块进行横向比较，明确异同，使知识得到更深入的理解和掌握。例如，H2、碳和一氧化碳在稳定性、可燃性和还原性方面可以进行比较。从实验操作来看，H2和CO还原CuO是一样的，不同的是CO还原CuO需要尾气处理。H2和CO的可燃火焰颜色不同，还原产物都是金属、水或CO2。从反应类型来看，CO和CuO的反应不是置换反应。6.化学计算的学习方法1。牢固掌握化学计算的基础知识。基本概念、原理和元素化合物是化学计算的基础。如果概念不清，原理不清，物质变化规律不是很清楚，你就会犯错误。比如分子式的概念，只表示一个化学式。比如H2O的分子式是18，5H2O中水的分子式还是18而不是90。例如，在A+2b = C+2D中，已知C和D的公式比为22:9。如果生成4克C，同时生成多少克D？C与D的质量比一定是22:2×9=22:18，然后进行相关计算。把C和D的质量比算成22:9是错误的，说明你对公式量的概念不清楚。2.掌握和运用解题步骤分为三步:审题、分析、解题。审题就是阅读原题，理解题意，了解特点和类型，明确已知和未知。要防止整个问题断章取义，粗心大意。问题分析是对原问题进行分析，在考查的基础上找出关键词的含义，对许多事实或复杂现象进行分析综合，挖掘隐藏的条件和内在联系找到突破口，从而确立解题的思路和方法。这是解决问题最关键的一步。问题解决是建立在问题分析的基础上，用已知解决未知得到正确的结果。3.注重解题的规律和思路，掌握解题的技巧，善于从典型问题的分析中找出其特点、规律和思路，并能举一反三，不断提高自己的解题能力。质量守恒定律是初三化学方程式综合计算和字母表示的化学方程式计算中的主要思想。比如a克KClO3和b克MnO2加热后反应完全，剩下的固体质量是c克。产生了多少克氧气？利用质量守恒定律可以发现，O2的质量是a克+b克-c克。再比如KClO3中氧的质量分数为39.2%，KMnO4中氧的质量分数为40.5%。如果分别取100g氧气，加热完全分解后，哪种物质产生的氧气多？在表面上，KMnO4中氧的质量分数大于KClO3中氧的质量分数。但如果仔细分析完全反应这个关键词，从化学方程式可以看出，虽然KClO3中氧的质量略低于KMnO4，但其氧元素全部转化为O2，而KMnO4中的氧元素仅部分转化为O2，由此得出KClO3产生更多O2的结论。如果有FeSO4 _ 4和Fe (SO _ 4) _ 3的混合物，混合物中S的质量分数是a%，混合物中Fe的质量分数是多少？这个问题可以根据元素的质量分数算出来，但是很复杂，可以巧妙解决。即从宏观元素到微观原子数的微妙转变中可以找到质量比，从而可以计算出来。无论FeSO4还是Fe2(SO4)3，“SO4”都是常数，所以:S: O原子序数比1: 4质量比32: 64 1: 2设混合物的质量为1，已知S元素的质量为a%，则O元素的质量为2a%，则“SO4”的质量为。化学是一门以实验为基础的学科，实验是教师传授化学知识的重要手段，也是学生获取知识的重要途径。课本上元素化合物的大部分概念和知识都是通过实验获得和论证的。实验有助于形成概念理解，巩固化学知识。2.对老师的课堂演示实验要认真观察和思考，因为所有的化学实验都是通过现象反映其本质，只有正确的观察和分析，才能验证和探究相关问题，从而达到实验目的。仔细观看，学习并模仿老师的演示实验(80多个)。明确实验目的，了解实验原理，要仔细分析实验中看到的现象，多问为什么，不仅要知道为什么，还要知道为什么。在理解的基础上记住现象。比如理解烟、雾、火焰的区别。要正确描述实验现象，明确现象与结论的区别，并进行比较分析。你应该能够运用你所学的知识分析实验现象来推断和检验相关物质。比如如何识别六瓶无色气体是氧气、氮气、空气、二氧化碳、氢气、一氧化碳？想法是从它们不同的化学性质，也就是点燃的木条和石灰水，找到一种方法，最后从不同的现象推断出是哪种气体。自己做，自己做实验，不要袖手旁观。在实验中要勤于思考，多提问，努力分析实验中的现象，提高分析问题和解决问题的能力，提高独立实验和创新的能力。4.掌握化学实验的基本操作方法和技能，能够回答一些实验问题。要了解基本的操作原理，要能根据具体情况选择正确的操作顺序，根据实验装置图回答实验中提出的问题。
如何让大脑快速进入学习状态
学习是一种高度复杂的脑力活动，只有大脑的状态，即大脑各部分的功能以及它们之间的协调达到一定程度，才能进行学习。为了实现高质量的学习，需要使大脑处于最适合接收、理解、掌握和利用信息的状态，也就是通常所说的学习状态。
如何判断自己的大脑是否在学习？有几种简单的方法:1。首先，选择你想要学习的内容，或者你想要背诵的对象，然后闭上眼睛，以最快的速度在大脑中形成一个整体和对它的印象。这种印象越清晰，说明你的大脑目前学习得越好。2、放松你的大脑，不要刻意控制你的意识，然后看一看你的脑海中出现了什么样的图像，如果图像是清晰的，无论它的内容是什么，都可以说明你的大脑处于学习状态，也就是你可以更顺利地学习和应用知识。否则，正好相反。
不能光等，学习状态什么时候来，什么时候学。那样的话，学习就白费了。我们可以通过各种渠道让大脑进入学习状态，有些可能需要很长时间，比如大量的阅读和演算，但这种方法的效果是持久的。大量阅读后，大脑对单词变得敏感，从而进入语言学习的状态。在这种状态下学习，会进一步提高学习状态的质量，从而形成良性循环，这种循环是比较稳定的。还有一些让大脑快速进入学习状态的方法，但这些方法一般只对特定的对象起作用，而且一般作用时间很短，学习任务没有完成可能就结束了。例如，如果你想让你的大脑进入物理的学习状态，你应该遵循以下步骤:
a)留下非物质的东西；
b)在脑海中闪现已有的物理知识；
c)用“物理”大脑描述要研究的问题；
d)解决已经转化为物理信息的问题。完毕。再往高一点说，你要把你想解决的问题的所有相关信息都显示在你的意识里，你需要什么信息都可以马上执行。这也就不难理解为什么这种状态很难长期维持，因为人脑的能力是有限的，很难随时让一切都处于完全准确的主动位置。
我们必须明白一点:短时间进入学习状态对学习没有好处，不是说考试没有意义。学习是一个长期的过程。虽然不能指望自己一直保持特殊的状态，但至少要继续保持稳定的学习状态。在这种看似平常的状态下，我们所学的东西会更加扎实。这样，在关键时刻，比如高考的时候，我们会突然调整自己的状态去做。
综上所述，平时学习要保持稳定的状态，考试时提高状态水平，哪怕是暂时的。
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网友:亚洲学习造成高中校园最大的悲哀。
江苏省仪征中学
笔者曾经在某重点中学做过高中校园“最难过的事”的调查:结果79%的同学认为“最难过的事”是学习成绩不理想！其中有58%的同学认为自己基础还不错，但最头疼的是最近花的时间多了却没什么成绩！我们在两个实验教学班级进行了类似的调查。这些实验班的学生，学习几乎是他们的生活方式。他们早上5点起床，晚上11点睡觉。这需要很多时间，但结果是一样的。为什么这些优秀的学生在学习中会有如此可悲的结果？一个高二学生向我求助:每天除了上厕所的时间，所有的时间都被精心规划，以至于每天只睡五个多小时，但他不明白:“为什么学习成绩不是连续上升，而是连续下降？”我的学习怎么了？"
一个高三的寄宿女生跟我哭诉:新年过后，她进入了一种状态:晚上12睡觉，凌晨三点多才醒。她想睡觉，想睡个好觉，但是一上床就胡思乱想，每天晚上都睡不着。而且白天想学，学不会。我昏昏沉沉的，不知道该怎么办。可见她的内心比一般学心理健康的学生痛苦多了。最后高三女生说:“有鬼！一回到家，我就能睡得很香；一旦回到学校，我就睡不着。这是什么？”
这些学生最普遍的表现就是基础还不错，学习很努力，甚至占用了睡眠时间，但是学习速度很低，学习效果很不理想。学习成绩和学习时间不成正比，甚至老师有时也不知道。一个实验班的班主任说:“有的同学确实很感动，但是成绩上不去。”
高中学习要素其实是由几个方面组成的:学习动机、学习动机、学习意志、学习能力。按理说，实验班的学生基础扎实，这些方面似乎都没有问题，但为什么他们花了很多时间却频频成绩低下？
我们认为主要原因是这些高中生的学习状态出了问题。如果运动员有比赛的状态，那么高中生也应该有学习的状态。如果我们对学生的学习情绪状态进行分类，那么高中生的学习可以分为状态学习和非状态学习。如果对学习效果进行分类，可以分为有效学习、无效学习和破坏性学习。
我们希望所有的高中生都能进行状态学习，这都是有效的学习。
但实际上，处于非学习状态的学生有一种短期的不健康的学习行为，导致他们的学习心理水平下降，往往会导致非状态的学习表现，导致学习无效。这些学生，上课的时候，有时候他们不是缺课，相反，他们很像听课，但是老师提问的时候，他们不知道为什么，让学生们哄堂大笑。课后并不停止学习，只是解题速度相当慢，学习效率很低，所以学不学都一样，表现出无效学习的结果。我们称这种非状态无效学习行为为亚学习状态。校园最大的悲哀就是这种亚学习状态造成的。
次学习:表现在学习过程中。
校园内处于亚学习状态的学生，学习心理水平较低，整天处于昏昏欲睡、麻木不仁的状态。从学习过程来看，高中生的亚学习状态可能出现在几乎每个学习环节中。这些处于亚学习状态的学生，也是按时到校、到教室，但他们并不在课前主动拿出自己的学校工具、笔记、课本，也不主动复习功课以便在心理上与老师的教学出发点对接，而是被老师被动地导入学习内容。有时候，老师教了很久，这些学生还是拿不出笔记和书本。有的已经拿出来了，不知道还记得什么。他们发呆，不知道老师在说什么。在课堂上，老师无法理解这种亚学习心理的本质，往往认为这是“努力学习”的结果——自己太累了——无法及时处理，帮助学生走出亚学习状态。自习的时候，这些同学也是坐在课堂上，有老师发的课外讲义，面前放着作业本，看似在做讲义，但是思维慢，做题慢，正确率极低。他们经常做讲义，什么都记不住。这些学生有时在早上入睡——这是学习的最佳时间。一觉醒来，发现这么多课程都进行了，常常后悔自己沉睡了。他们经常加班加点去补，进入了“上课不听，下课补”的怪圈。
处于亚学习状态的学生对作业持消极态度，他们意识不到作业在能力形成过程中的作用。他们一点作业就大喊大叫，动不动就烦，甚至没完没了地指责老师。做作业的时候经常心情低落，不注意作业情态的构建。经常偏离课堂和笔记做作业，从而无法巩固作业。作业做完后，一旦交上来，从来不认真检查，导致错误很多。在学习时间上，他们和别人没有区别，甚至比别人更长。当我在学习中遇到困难的时候，我只是呆在那里，咬着铅笔或者转着铅笔，没有正解。
处于亚学习状态的学生对学习任何东西都不感兴趣，甚至对考试相当冷漠。有的甚至把MP3播放器带进考场，看起来无所谓。考试结束后，这些学生往往会关注分数。分数低了就感叹自己不如别人，也分析不出分数低的原因。同时，试卷中的错误仅仅停留在听老师正确答案的层面，而不是像有效的学习者一样，在笔记本上整理错题，同时集中同类题攻克，才能彻底突破同类题。
处于亚学习状态的学生，当老师批评他们不认真，效率低的时候，他们往往会辩解:我一直在学习，我有什么错？当考试分数低时，老师要求谈话。处于亚学习状态的学生不是主动配合老师找问题，而是说“我就是这样，我自己也很迷茫，不知道怎么学。”时间长了，这些学生就会进入学不进去、睡不着、很烦躁的亚健康状态，让校园学习完全失去破坏性。
子学习:它发生在学习管理中。
学习能力的提升，不仅仅是学不学的问题，更是管理的问题。
优秀的高中生，往往在学习管理方面也很优秀。可以说学习管理在中学阶段是相当关键的。初三学生进入高中，应该有一套适合高中学习的管理策略。学生要按照什么策略去做自己学的东西，比如上课，要有积极等待老师的心理策略，要有计划、记录、使用、整理笔记的策略，要有系统地巩固练习到实践的策略，要有计划复习和考试反思的策略，要有在一个学习周期内对计划学习的反思和调整的策略。成绩优秀的学生往往在这方面有独到之处。而处于亚学习状态的学生往往忽视学习策略的调整，不能按计划上课。上课听的记的很麻木，很被动；基本上就是“出了课堂，什么都忘了”，表现为“学不会，就学不会”。有时候，他们还会感叹:“怎么上课听讲，下课出错？”但是他们没有深入问题。这就是没有很好的管理学习策略意识。
其实如果上课前积极搭建学习心理平台，规划好听什么，记什么，怎么处理问题，学习会有这种低效吗？高中阶段，学生往往会有大量的讲义，这就需要学生学会在课后整理自己的情绪，反思学习过程。而这些处于亚学习状态的学生，往往在课后忽略了这个过程，表现为无序，缺乏条理。经常是书堆在课桌上，讲义和学习工具乱放在书包里。对于课外作业，老师经常是什么都干，发讲义，布置作业。思维局限在老师的圈子里，没有所谓的独立延伸。在课本的基础上，没有进一步探索的意识，甚至没有探索的想法。换句话说，他们没有明显的管理学习意识，也没有课外自主学习的策略和习惯。
学习过程的快速进步是学习能力强的标志。高中生在不同的学习阶段会遇到不同的学习拦路虎，要用不同的解决方法来加快学习进程。只有在学习过程中快速讨论、快速阅读、快速写作，才能有快速学习作业的心理自觉，才能真正快速，才能在数量上实现“学习、学习、再学习”。影响学习能力的过程是学习过程中遇到的问题困惑。一般来说，学习中的大部分困惑应该通过老师和学生之间的讨论来解决。但是由于高中生时间紧张，不可能把所有的题都交付给同学。所以有相当一部分问题要自己消化，提交给师生讨论的要有深入的思考和代表性。一位特级教师说，好学生在课堂上从不轻易发表意见。处于亚学习状态的学生在学习过程中经常求助于老师和学生。但是他们问问题总是很轻松，问的问题也很简单很简单。这些问题并不是经过深思熟虑的核心问题，而往往是“只要上课认真听讲。”课后他们也有问题，但这些问题有的是看课本就能解决的，却要和同学讨论很久，既浪费了自己的时间，又占用了别人的时间。
中学尤其是高中快，越来越被认为是一种优秀的学习能力和积极的学习心理状态。处于亚学习状态的学生往往在“快”策略中暴露出问题。课后，有时候一两节课读完三页；有时候一个题目要上两三节课，可能做不到——学习速度的意识很弱。学习速度慢也破坏了学习情绪，表现为厌倦和自暴自弃。比如，处于亚学习状态的学生，面对一大堆做不完的作业，常常会问自己“学习有什么用”。老师说“要积累”，就疑惑地问“积累有什么用”。一个学生说:“我甚至不知道我来这里是为了什么。我没有任何斗志。”换句话说，这些学生的学习动机因为亚学习状态而模糊，因为学习速度而逐渐不足。
亚学习状态:如何摆脱
1，激发学习精神
战斗精神是一种积极的情绪，是一种有待开发的潜力。一旦引爆，就会表现出强大的实力。丘吉尔一生中的最后一次演讲是在一所大学的毕业典礼上。