如何评价高中数学课堂教学模式目标

1.有效的数学教学活动是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键环节。提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学改革的重要内容。为此，我们必须通过教学反思积极转变教育观念，真正树立体现素质教育精神、适应新课程的教育理念。同时，在具体的教学实践中，要营造有利于开展有效数学教学活动的教学环境，着力探索开展有效数学教学活动的途径和方法，引领课堂教学改革向更深层次发展。1.关注学生发展是数学新课程的基本理念。义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，虽然教学的有效性表现在不同的层面，但学生是否进步和发展是衡量数学教学有效性的唯一指标。首先，就发展的内涵而言，是指知识技能、情感态度和价值观的进步和发展。通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动取得的进步和发展。具体表现为:在认知上，学生从不理解到理解，从知识少到知识多，从不参加会议；感情上，从没喜欢过喜欢，从没爱过爱，从没兴趣过感兴趣。课堂教学有效性的特征有很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，是否主动学，如何学，会不会学。其次，就发展方式而言，包括学生的学习活动和教师的教学活动。有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。有效的数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，激发学生的学习热情，为他们提供充分从事数学活动的机会。帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验。总之，教师能有效地组织、指导和配合数学学习。第三，就发展时间而言，学生的发展有即时发展和终身发展。任何有效的教学都必须促进学生的眼前发展，同时也会对学生的长远发展产生影响。过去的教学过于关注当前的发展，但实际上，教学也应该关注学生的未来发展和可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀出一种思维方式和精神。最后，就学生发展的过程而言，由于文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，有效的数学教学应该是一个生动活泼、积极主动、个性化的过程。

第二，提高教学设计的有效性是提高数学课堂教学有效性的基础。任何有效的教学总是意味着努力让学生在单位时间内得到有效的发展。为了使学生在单位时间内得到有效的发展，教师应该在课前充分备课，即有效地设计教学。教学设计是否有效不仅取决于教师的教学视角，还取决于学生的学习视角。要立足于学生，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律、心理特点来设计教学，找准教学的切入点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学切实可行。虽然教学设计的形式和方法多种多样，但为了提高课堂教学的效果，教学设计的基本原则是不变的，即要根据教材的特点确立相应的教学目标，激发学生的学习热情，实现预期的教学目标。新课标要求教师根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教与学的过程，即倡导用教材教新教材，是课改理念的文本体现。它是一个载体，要求每一位教师认真学习、领会和理解教材的基本精神和写作意图，把握教材提供的数学活动的基本线索，分析教材渗透的学生活动的数学思想、方法和科学内涵。用课本不等于拘泥于课本。教师还应根据教学需要和学生实际，大胆对教材进行再加工、再创作，实现教材由点到线、由线到面、由二维到三维的转变，真正做到实用、灵活、善用教材。教材中的一些情况并不适合各个地区的孩子。课本上的动物是城市里去过动物园的孩子熟悉的，而农村的孩子更了解家禽。教师在教学中应根据学生的特点灵活运用。任何高质量的教学设计，总是与激发学生的学习热情密切相关。学生学习的产品极性来自认知需求、学习兴趣和探索动力。传统的数学教学主要是讲教与受的关系，忽视或淡化学生的情感态度，让学生厌学、怕学，让学生学习痛苦，老师辛苦。让学生在生动具体的情境中学习数学是一个重要的理念，这就要求教师在教学设计中充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观的数学教学活动，如讲故事、玩游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。当然，教师在创设情境时，也要遵循现实性、意义性和挑战性原则，需要明确情境教学的目的和作用，科学适度地开展情境教学。

在教学活动中，要真正关爱每一个学生，公平对待学生，尤其是学习成绩不理想的学生，多一些激励和关爱，正确对待他们在知识上的错误，帮助他们走出误区，树立数学学习的自信心，从而积极参与数学教学活动，实现情商促智商的目标。第四，提高教学评价的有效性是提高数学课堂教学有效性的保证。评价的目的是全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学有效的教学评价能有效地促进数学教学活动的发展。在数学教学活动中评价学生的学习情况时，教师不仅要关注学生对知识和技能的理解和掌握，还要关注学生情绪和态度的形成和发展。不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动、自信心、合作交流意识、独立思考习惯和数学思维发展水平的变化和发展。同时，在评价学生时要特别注意学生的个性差异。采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励功能，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心，从而以极大的热情积极参与数学教学活动。在数学教学中，教师应充分发挥教学评价的导向、激励、提高、评价和研究功能，以保证课堂教学的有效性。

这样，通过评价过程的不断反馈和调整，教师可以随时了解学生达到目标的程度，发现教学中的问题。使教师的教学不断提高，学生的学习不断加强和提高。激励功能主要是指被评价者通过评价看到自己的成绩和不足，找到或发现成功和失败的原因，激发和发扬优点，克服缺点，不断改进教与学，驱动自身内在活力，调动教与学的积极性。这是评价其是否起到良好作用的关键。改进功能主要是利用反馈的原因，通过评估价格及时获得关于教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方加强，缺点和不足改正，使课堂教学不断改进、提高、完善，更好地实现课堂教学的目标。从而实现教学的整体优化，大面积提高教学质量。择优评价主要是指对教师的教学行为和学生的学习行为及教学结果的价值判断。通过评价比较和区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取证据确定学生的水平和教学效果，从而制定周密的指导和培训计划。此外，评价结果还可以作为评级的依据，为教育管理服务。研究功能评价作为教学研究和实践的工具，通过评价不断明确为实现一定的教学目标而应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。教学是一门艺术，落实新课程目标，以学生发展为本位设计小学数学课堂教学，即尊重学生，关注学生情感发生发展的过程，根据学生的认知规律和一般学习方法确定教学目标、处理学习材料、选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生的学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习和探究学习，从而充分发展学生的个性。