菩萨侠写了一个江西造口墙的教案。
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一、作者简介:
辛弃疾(1140-1207)，生于历城(今山东省济南市)，北宋灭亡13年，生于金统治区。1161年秋，金主颜良大举入侵南方，北方爆发了耿静领导的农民起义。二十二岁的辛弃疾也组织了两千多人的抗金队伍，在济南南部山区起义，不久加入耿静领导的起义军，任“主管书记”。绍兴三十二年，汉奸张安国杀了耿静，向金英投降。他带领身边仅有的50人，飞进金英，活捉了张安国，并纠集起义军残部一万余人返回南宋。
辛弃疾南下后，与南宋妥协投降势力针锋相对。宋孝宗大道元年(1165)写了十篇关于美琴的评论，六七年后写了九篇。他反复写信，讨论复苏计划，驳斥悲观论调，但都没有被采纳。相反，他是朝廷派来镇压南方农民起义的。辛弃疾南下后，先后在建康、滁州、江西、湖北、湖南等地任地方官。在任期间，他为人民做了一些好事；同时尽可能做一些北伐的军事准备。从42岁开始，他被贬，过了20年的闲散生活。晚年曾用，成镇江，又被革职。最后，他没能实现恢复中原的宏愿，死于铅山。六十八岁。
辛弃疾是南宋最著名的大诗人，也是中国文学史上最重要的作家之一。由于收复失地、抗金救国的伟大理想无法实现，他用词这一文学武器进行斗争，表达自己复杂的感情。他的重要诗作表现了收复中原、统一祖国的强烈愿望，反映了建功立业、报效祖国的强烈决心，批判了南宋偏左、妥协投降的错误政策，表达了虚度年华、胸怀大志的悲愤之情。他还写了一些歌颂祖国壮丽河山和描写农村风情的作品。
辛弃疾继承和发展了苏轼开创的豪放词风，进一步拓展了词的题材和表现手法，突破了诗、词、文的界限。他善于以诗词、散文为词，经常运用比喻、比喻的手法，使文字委婉含蓄，有一种沉郁的韵味。他的词虽以豪放为主，但也不乏优美婉约之作。《词集》收录了贾萱的长短句。
2.写作背景:
裕固台，位于赣州市西北角，因“龙符余然，孤离地面数尺”而得名。“唐朝李勉刺前州(即甘州)史时，曾北游，慷慨言‘虽不如子谋，心在魏阙矣’。”变孤独为希望。“清江是赣江。惜春二、三年(1175-1176)，诗人提到江西监狱，驻守赣州。这个词是诗人在这个时候写的。
南宋罗大靖《贺卢鑫幽庵词》说:“其名为江西造口词。盖南渡初，鲁国人追陇右太后，(哲宗孟后，伯母)乘舟使口，来不及还，故右安激动。”。事实上，敌人把慈禧太后追到了靠近气孔的地方，慈禧太后穿上难民的衣服，从逃跑的难民中脱身。
3.词欣赏:
1.题目是《书西筑口墙》。为什么开场要从几百里外的“裕固台”开始？(用课后笔记2及以下单词回答)
李勉去台北看长安，表达对朝廷的关心；诗人从裕固台出发，在下面写下“望西北长安”，也是为了表达对中原的向往和收复中原的愿望。暗中用典。词中的长安，应该是指宋朝的都城。
2.既然李勉因为裕固台不敬而改名为“王雀台”，为什么诗人要以“裕固台”开头呢？
抑郁有于波和抑郁的意思，孤独有一种崇高的独立感。裕固族平台的三字工作面显示了一个崇高和孤立的平台。“诗人动员”这个词的开头，明显有一种大怒的感觉。
3.“多少行人中途落泪”，“行人”指的是当年在金人压迫下逃亡的人。诗人是如何描述难民的苦难的？
作者用清江比喻“行人的眼泪”，写出了背离故乡的无尽辛酸。
4.“遥望西北长安，为无数山惋惜”(怜惜即怜悯)。请告诉我这两个词是如何表达诗人的思想感情的。
经典的《望长安》，表达了作者对中原故土的怀念。而重山屏障表达的是故乡难归的悲愤:忠义与愤怒。
5.“青山遮不住，毕竟向东流。”周济说是“借水怪山”，是用比喻的方式说的。请告诉我这两句话中的“山”和“水”分别是什么意思。
这里的河比喻诗人和爱国者收复中原的坚定意志。它像一条河流，能冲破一切阻碍，坚定不移地实现回归东方的愿望。
青山这里比喻镇压爱国抗金、收复中原的反动势力，主要指和平派(投降派)。
6.“江暮愁，山深鹧鸪香。”请分析一下“鹧鸪”这个形象所包含的情感。(结合课后笔记9)
包含了主张和平派诗人阻挠复辟大业的不满和无法收复中原的悲哀。
7.下面这句“望西北长安，可怜无数山”，是我上台的感受，一波三折。请详细分析一下其中的曲折。
《望西北长安》那句，写的是故土，闭塞，充满忠义之气。”青山遮不住”，说爱国者志在必得，势不可挡，充满坚定信心。现实中因为和平派的阻挠，在大业中无法实现的悲愤得以还原。忠怒→自信→悲愤，一波三折。
一、写作背景:
辛弃疾42岁被弹劾辞职，住在离博山不远的信州上饶。辛弃疾在博山寺旁建了一个“稼轩书屋”，所以经常在博山路来往。此词写于这一时期的一个秋天。
辛弃疾这次辞职，隐居了十年。《词崔瑗辨》:“辛稼轩...是管(钟)乐(易)的，不能充分发挥他的才能。他忠心耿耿，愤怒无处发泄...故其挽歌慷慨，沉郁无聊，寄其词。”信而见疑，忠而谤，能无怨言？《丑陋的奴隶》就是在这种思想的支配下写成的。
2.词欣赏:
1.童年是怎样的悲伤？(结合“强”字分析)
少年时，涉世未深。即使我上楼了，我也担心不起来。所以此时的烦恼是无根的烦恼，是做作的烦恼，是闲适的烦恼。
新解决方案:
在古代，青春是指青春。从辛弃疾的生平来看，他现在是在晋国统治区。看到沦陷区的人民被外族奴役，作为血气方刚的爱国青年，自然有收复失地、报效国家的志向。所以这时候的悲伤也是真实的，就是对沦陷区人民的同情，对国家衰落的羞耻感。此时的悲情，更多的是一种收复中原，建立世界一流事业的愿望和动力。它意气风发，充满激情。所以，把它理解为闲愁或人为的烦恼是不合适的。
2.现在是一种怎样的悲哀？(结合相关背景知识和“想说就说”来回答)
今日之忧，是野心大受打击，以致岁月蹉跎，野心难偿之忧。这是一种深刻而不可避免的担忧。
3.少年时上楼的目的和现在上楼的目的有什么区别？
少年时上楼爬山远眺，抒发壮志豪情。现在我要上楼去缓解内心的悲愤。
4.诗人为什么“想说话休息”？是什么让他想说却没有说出来？
A.形势的残酷。统治者把他推出去，处处打他，处处疑神疑鬼，担心也不敢说什么。
B.主要是人生志向化为流水，头发花白，一事无成，却没有知己，没有人理解。这种孤独的悲伤，向谁诉说，诉说有什么用，其中也包含着对南宋小朝廷的无限失望。
5.“天凉了，真是个好秋天”这种抒情方式的表达效果如何？
“这是一个凉爽的秋天”是一个闲置的句子，它包含在骨子里的忧郁和愤怒。化深为浅，化浓为淡，将沉郁之情与闲适之情融为一体，发人深省。
而《天气凉了》和《秋天》却极其凄凉冷清，有力地衬托了作者的无限悲凉。
6.哪个是主体，哪个是客体，青年还是老年？
少年是客，老人是主，少年的悲哀是可说的悲哀，是激昂的悲哀；老年的烦恼是无声的烦恼，是忧郁的烦恼。而这种无法用语言表达的悲伤，正是诗人想要传达的。
摘要
此词巧妙地运用对比突出“愁”字作为贯穿全词的线索，感情直白委婉，高度概括了诗人半生的经历和感受。
教学目标
1知识目标:
(1)，理解语气在表达文章主旨中的作用。
(2)研究这篇文章的深刻含义，把握作者的意图。
2.能力目标:比较马硕和这篇文章的异同。
3.情感目标:对于古代人才，不要用委屈，珍惜今天尽力而为的好机会。
教学设想
1.探究文章的深刻含义，通过学习把握作者的意图。
2.探究文章语气的表达，以了解作者的意图。
3.充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，发表意见。
4.主教学环节朗读-学习-比较阅读。
5.教学时数:一个课时。
教学过程
第一，进口
前言——真诚而有意义。
老师提示:读三层意思，鼓励送行——提建议——劝我服从朝廷。)
2.大声朗读并读出音调。
学生自由阅读，老师通过提问给予指导。)
董胜棉！——第一段写的是鼓励和安慰的语气；读第二段鼓励和提醒的语气。(因为前者表达了作者对董生的期望——与有志之士一起为国家排忧解难，发挥自己的才能；后者表达了警惕之意——希望董胜小心谨慎，知进退，珍惜自己的前途，千万不要为一个叛逆的大臣效力。)
我知道一定有一个组合。-读一个积极的语气。
一个赵岩人超越了他的本性！-读一下叹号。
我知道邪恶和古代的邪恶是一样的吧？——读反问句语气。
第三，学习
1，老师介绍了赵岩地区的情况。
唐朝中期，虽然“安史之乱”已经平息，但藩镇名义上仍是朝廷的官吏。但他们依仗自己的军事实力，专横跋扈，肆无忌惮，势力越来越强，被传下世代相传，不服从朝廷命令。当时的河北是地方藩镇割据的局面，一些失意的人把自己送到地方藩镇寻求个人出路。
2.了解董胜的情况。
老师指导:董胜是在什么情况下去的赵岩地区？让学生搜索课文中的相关句子，用“东升是……”的句型说话。如:“董胜失意，他晋升进士，甚至失败。””董胜很忧郁。他‘手持利器’，没有什么可展示的。”……
(学生讨论回答。)
3.研究作者的心思。
(1)让学生摘抄课文中委托给作者的句子并研究，教师提问。比如:
我知道一定有一个组合。——为了安慰和鼓励而肯定，没有那个意思。
我知道邪恶和古代的邪恶是一样的吧？——反问句表示担心，委婉提醒。
给我看看列王的坟墓，看看他们的城市。——用心良苦，初衷是让董胜受到启发。
替我道谢:“明天，我就要上学了，这样我就可以出去当官了。”——寓意深刻，是作者在向董胜致敬的同时，希望寄语赵岩的人才为朝廷效力，巩固民族团结。
(学生分组讨论。在鼓励和肯定的原则下，老师让学生自由发挥，畅所欲言。)
2师生* * *带总结。(老师引导，学生回答。)
明确:作者写这篇文章是作为临别赠言，先表示同情和安慰，鼓励董胜好好相处，但主要目的还是想委婉地劝他为朝廷效力，建功立业。就像前辈说的:“给，所以留。”
4.学习这篇文章的写作方法。
学生自由讨论，老师引导提问。)
清晰:此文文字简洁深刻，措辞曲折微妙，堪称“深微屈”。
第四，比较阅读
与马硕在写作上的异同。
学生分组讨论，老师巡回指导提问，下结论。)
清除:
童:都是含蓄深刻的，都是一开始就定好了基调。它们分三层呈现，曲折重重。
不同:《马硕》以物为信物，以“千里马”比喻有才能的人，表达统治者不能识别人才的愤懑；《送别董绍南河北序》的特点是以名谏，以讽示真。既劝诫董胜臣服朝廷，又尊重和爱惜人才，表达了复杂的感情。
动词 （verb的缩写）家庭作业
请以“给你的一封信”为题写一篇文章。要求:
1，横线可以填爸爸妈妈老师等名字。2.写作时，要注意语气的表达。通过使用恰当得体的语气，可以向对方表达写这封信的目的。3、字数不少于600字。
附:黑板设计
送董绍南访河北序
韩愈
前言:真挚而意味深长。
拥抱利器
鼓励和安慰→一定要有结合。
鱼雨十字图
风俗习惯
鼓励，提醒→能不能做到不确定。
今天和古人说的没什么区别。
看看国王们
激励，问候→侍奉天子。
狗肉屠夫
本质:指名给建议。
解释
因为韩愈一直维护朝廷的统治，视藩镇为谋反之地，所以强烈不赞成董少南此行，希望他以后还是回到长安，为皇帝效力。但这个意图表达得委婉含蓄，必须细细品味才能读懂。所以这个方案的教学角度是:学习——探究文章的深刻含义，把握作者意图。具体来说，通过对文章语气的探讨，可以把握作者的意图。
通过朗读，学生可以初步理解主要的单词，理解文章的意思，读懂文章的语气。通过阅读，学生可以达到学习声调、理解大意的目的；通过比较阅读，学生可以达到比较和认识异同的目的。这三个具体的教学步骤是一个接一个的，循序渐进的。
设想通过这节课的学习，让学生知道语气在文章主题表达中的重要作用，让学生重视语气的表达(因为学生总是轻视语气的作用)，让学生在以后自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面，也设想通过本课程的学习，让学生学会一种自主学习的方法(朗读-学习-比较阅读)，为研究性学习打下坚实的基础。