如何在中学生物教学中实现主体教育的价值

课程理论告诉我们，课程涉及多种价值取向。目前，社会上的各种价值取向已经开始对学校课程产生很大影响。如果教育者想置身于一个价值观日益多元化的社会，

要在社会情境下承担起课程价值整合与实现的使命，我们必须成为理性的行动者。生物学的教育价值可以分为两部分:主体(社会需要和个人需要)和客体(生物学)

教育价值属性)来分析。就生物而言，社会需求体现在中学生物的设置和生物教学的整体要求上。在现行的生物教学大纲中，生物教育的社会需求仍然较低。

主要原因是其能力目标、技能目标和德育目标过于原则和笼统，而知识目标过于系统和严谨。从中学生物教学的具体情况来看，生物学科的教育目的

标准应该放在人与自然的开放系统中。从生物科学本身的发展、生物科学对社会发展的巨大贡献以及社会与自然和谐发展的角度，提出了反映当代社会需求的生物教育。

知识、能力、技能、德育等目标。生物教育的个体需求来源于个体生存和发展的内在需要。这种内在需求对生物学的教材和教学方法提出了挑战。只有当

中学生物教育激发了学生对自然的好奇心，激发了他们探索的兴趣和欲望，获得了分析和解决相关问题的能力。这种内在需求是持久的，能够激发无穷的学习能力。

数量。

生物教育本身也有其独特的价值属性。除了基本的生物学知识和技能的学习和培养，是在唯物观和辩证统一观中培养的，具有动态性、变化性和发展性。

观察和研究自然思维方法和创造性思维培养的观点具有独特的价值属性。此外，由于生物科学与人和自然的密切关系，生物教育被应用于STS教育中，

而科学教育，尤其是科学价值观的培养，有其独特的价值属性。雪克王

第二，生物学教育价值的实现。

作为中学教育一线的教师，我们无法左右中学课程体系中生物的设置和教学的总体要求，但我们可以通过生物的教育价值、基础知识和基本能力的培养、生物教育的改革实践的整合，在充分实现生物的教育价值方面有所作为。

(一)小课堂，自然，社会

让生物课堂成为“小课堂、自然、大社会”，是生物实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，很多信息是滞后的。

是的，也是基本的。教材没有经过教师的精心处理，教学方法和教学模式没有经过教师的精心设计，教与学的知识和内容没有融入自然和社会、运动、变化和活生生的生活和

生活现象尽可能直接或间接呈现给学生，让学生“触摸”。生物课不会是真正的生物课，也会缺乏活力。因此，在生物课堂教学过程中，我们

应注意以下问题:

1.精心设计教学媒体的应用，尽可能向学生呈现实物、标本、模型，充分利用现代教育媒体，特别是电视、录像、DVD、多媒体电脑等。现代教学

教育媒体辅助生物教学不仅可以提高课堂教学效率，提供一定的交互性，还可以使学生获得书面教材中所没有的视听信息。它可以恰当地表现为一个生态系统那么大。

系统，小到生物分子结构的图像，也能简洁直观地展现复杂或微观的生理活动和生命现象。总之，教育媒体，尤其是现代教育媒体，可以让课堂更生动。

来，更有活力，更有想象力。

2.让书面教材无法承载或改变发展的关于生物科学的知识，以及与生命科学相关的自然、社会知识和资料，在进入课堂之前都经过仔细的筛选。比如细胞学

创始历史，哈维和血液循环理论，克里克和沃森的DNA双螺旋结构，达尔文和进化论，加尔文和光合作用，关注海洋，克隆羊，DNA重组技术，保护臭氧层，

无磷洗衣粉的推广，“白色污染”的控制，赤潮的成因及预防等。

3.以各种生物兴趣活动和社会实践的形式，让学生在自然和社会中观察、调查和实验，从爱护一草一木、饲养小动物到参加生物技术活动，让他们体验到生物科学知识和技能对人、自然和社会的价值。

(二)培养生物科学王的基本思想

在生物科学中，有许多简单而宽泛的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有关键作用，而且对学习者的知识、生活、人生都有指导价值。教师必须充分利用每一次生物教学活动，让学生在学习过程中逐渐明确、认同和确立这些基本观点。

1.唯物主义观点。所有的生命和生命现象都有其物质基础:生命起源的物质性——最初的生命是由无生命的物质在极其漫长的时间里经过极其复杂的化学过程组成的。

进化的过程。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素构成核酸、蛋白质等化合物，构成生物体结构和功能的基本单位——细胞。生长

生命现象的物质性——所有的生命现象和生理过程如新陈代谢、生长、压力、生殖发育和遗传变异都可以在物质的基础上得到解释。

2.辩证统一的观点。自然、生命、生命的现象是相互联系、相互制约、辩证统一的:生物世界与非生物世界的统一——生物明显区别于非生物世界的基本特征。

标志，但所有的生命都是由非生物世界中的普通元素组成，并与非生物世界交换物质和能量。细胞和有机体自身结构的统一——这些自身结构有其自身的结构和功能特点。

点，但同时又相互联系，形成统一的整体。生物体结构和功能的统一——这是生命科学最基本的观点之一。比如叶绿体和线粒体的结构分别与光合作用和呼吸作用有关。

统一性，脊椎动物前肢的结构与其独特的功能是统一的，鱼类的形态结构适合水下生活，家鸽的形态结构适合飞行生活，等等。生命活动的辩证统一——同化与同化

异化，光合作用和呼吸作用，遗传和变异，生长和衰老等。正是在这一系列矛盾和对立中，生命和生命活动获得了完美和谐的统一。有机体之间以及有机体和环之间

环境之间的辩证统一——生物之间、生物与环境之间都在进行生存斗争，生物在一定程度上已经适应了环境。正是这种既斗争又团结的复杂关系。

它已经成为一个生态系统，并建立了一个动态平衡。

3.动态、变化和发展的观点。构成生物体的物质、生物体本身和生物界都在不断运动、变化和发展。生物的构成是动态的——生物的新陈代谢无时无刻不在进行。

新旧更替。细胞和生物个体是动态的——它们都有发生、生长、衰老和死亡的动态过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物、环境的关系也是动态的、变化的、发展的。

(三)培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心，是指将已有的知识和经验重新组织起来，产生新颖的、有社会价值的成果的思维。它的特点是高度的主动性、积极性和独特性。

寻求异性、流畅性与灵活性、抽象性与形象性的统一，逻辑与非逻辑的统一。将这些特点与生物教学的特点相结合，可以建立一条培养学生创造性思维的有效途径。

路径和方法。

1.充分重视以教师为主导、以学生为中心的理念，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共同创造的，符合“主导主体”的理念，存在于课堂教学的师生之间。

平等、互助、参与、进步的“精神民主”。可以营造民主、和谐、开放的课堂氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性，大胆思考、质疑、创新。根

根据课堂教学民主化的思想，生物教学可以灵活运用其两种主要形式，即直接教学和间接教学，进行课堂教学改革实践:教师的直接指导可以在前面，

发挥主导作用，在教学过程中可以起到辅助学习的作用，后期也可以起到辅导、解惑、答疑的作用；教师也可以使用不明确、非命令性、非结论性和非详细的指导。

间接指导；老师可以说话，可以不说话，可以多说话，也可以少说话。这样学生就有足够的时间和空间去积极思考和质疑:这个生物学概念是否准确完整，有无例外？这

一个生物实验的设计是否科学，干扰因素有哪些？这种观察、生命活动或生理现象如何在本质上得到规律性的解释？等一下。

2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度可以得出许多创造性思维方法，其中发散思维方法、集中思维方法、逆向思维方法具有普遍意义。

思维方法、横向思维方法、弱思维方法、统一思维方法、组合思维方法、辩证思维方法等。在生物教学中，培养这些思维方法的途径有很多，包括创设问题情境，

归纳、综合、推理的过程是最基本、最重要的方式。我们可以在新课导入中创设问题情境，培养学生的发散思维和横向思维，在解决课本上的重难点问题时创设问题。

设置问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维和辩证思维在讲授新旧知识时，可以创设问题情境，培养学生的弱思维、集中思维和横向思维，使他们学会学习。

在深化生活现象研究、丰富概念内涵、拓宽外延的过程中，创设问题情境，培养学生的统一思维、集中思维和辩证思维。雪克王

3.加强观察、实验和练习。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学教学中，创造性思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生

在生物教学过程中，必须高度重视观察、实验教学和课内外实践活动，将教材内容和相关的观察、实验、实践活动结合起来，让师生共同设计和开展验证性实验和探索性实验。

实验、平行实验、逆向实验及相关的生物技术活动，使学生学会如何有目的、有效、有发现地观察，如何规范、科学、创造性地进行实验和实践活动，学会完整、科学地设计。

实验并分析实验结果，积极开展思维活动，开发创造性思维，培养创新能力。

(四)培养科学价值观

科学教育在学校教育中有着极其重要的作用，而生物教育在学校科学教育中，尤其是在培养学生的科学价值观方面有着非常重要的作用。传统

科学主义科学教育认为科学技术可以解决人类面临的所有困难和问题，它强调征服自然和将他人自然化、物化、客体化。这些片面的观念和行为，在人。

在与自然的关系中，表现为人们盲目“征服、改造、利用”自然，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系中，表现出相互的不理解、不信任甚至自私，这使得

人都有不同程度的心理问题，从而引发一些社会问题。因此，完整的科学教育应该在强调学习、理解和掌握科学知识和方法的同时，更加注重科学精神。

(客观精神、理性精神、经验精神等。)和科学价值观的培养。科学价值观是人们对科学价值的基本看法，即解决科学有什么用和怎样用的问题。生物教育

可以采取多种形式和途径帮助学生形成正确的科学价值观。

1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对于人类逐步正确认识自然、认识自身、认识生命，提高人类生活质量，促进人与自然和谐发展的重要性。

重要工作2。在实现认知目标和技术目标的同时，要重视情感目标的实现和人文精神的培养，让学生更有爱心，关爱他人，热爱生活，关爱自然，乐于服务社会。

3.关注生物教育社会目标的实现。在教学过程中，可以引入关于价值观、科学伦理等问题的社会争议，如人口控制、安乐死、精子库、克隆羊等，以及对“杀虎英雄、伐木劳模”的评价，引发讨论和价值判断。

4.结合生态学知识的教学，开展生态教学活动——生态道德教育:教师从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观点出发，启发和引导学生为人类的长远利益而努力

更好地享受自然和生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想自觉和相应的道德文明行为习惯。在人口、环境和资源问题日益突出的今天

今天，生态道德教育应受到充分重视，使之成为生物学道德教育的重要形式，培养正确的科学价值观。教师应设计多种形式的教学活动(调查、研究、实践)

测试、讨论、研究等。)，让学生体验到只爱科学而无视道德，只让道德的盾牌庇护人类，科学的矛头指向自然，只以地球为征服对象设计人类的生活世界。

以及违反自然规律的滥种、乱砍滥伐、过度放牧、过度捕捞、乱捕滥捞、随意浪费和污染等行为的无知、短视和危险，从而激发他们强烈的责任感和使命感，成为保护环境的自觉行动。

谁。