为什么农村中学生普遍厌学？而且素质差，简直不是大人。如何解决这种现象？

教学是教与学活动的体现，两者相辅相成，不可分割。了解和掌握学生学习的实际情况，是教师教学工作的基本要求，是教好学生的根本保证；是推动教学不断深入的基本动力。

教学的性质决定了教学工作的艰巨性和复杂性。通过调查学生学习数学的现状，分析存在问题的原因，旨在提高教师的思想认识，掌握教学的主动权，为纠正问题，提高教学水平准备理论依据。

关键词:中学生数学厌学原因及对策

教学活动是师生互动的过程。老师备课认真，讲解细致，讲解深入浅出，形象生动；学生事前预习，事后复习，认真听讲，积极思考。这是我们理想中的教学图景，但现实生活中并不总是如此。在当前的教育形式下，学生厌学现象越来越严重，已经成为影响教学质量和教育目标的一个不可忽视的因素。造成学生厌学数学的因素很多，有外部的，也有内部的。另外，也不能否认有社会影响。

事实上，学生的“厌学”并不是一个新问题。以前有个别反映不同程度存在这种现象，但近年来越来越不能接受。在数学教学实践中，笔者通过研究和与学生的交流了解到“厌学”现象的原因主要包括以下几个方面:

(一)、错误的学习动机，很难促进学习的内部动机

学习动机是直接促进人学习的内在动力。学习动机和学习效果密切相关，互为因果，不同的学习动机会产生不同的学习效果；学习动机是影响学习效果的重要变量，也是制约学习效果的重要因素。这些厌学的学生，学习数学的效果低下，足以说明他们没有形成正确的学习动机，具体表现为:

1.学生的实际角色和社会期望有差距。

学生角色的偏差会导致学习中的冲突。显然，由于部分学生对学习没有明确的社会和个人意义，难以增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务和责任，未能将学习视为日常必要劳动，将有限的精力花在非学习活动上，与家长和老师的教学要求和期望相差甚远。

2.学习需求层次低制约了学习的内在动力。

因为这些学生大多学习目标不明确，学习需求不高，很难调动他们的主观能动性。在课堂上，无意识的识记比有意识的识记更强，他们也没有刻意去理解和掌握相关的数学知识，所以得过且过，主动学习的内在动力处于低迷状态。

3.学习兴趣处于较低水平。

由于缺乏适当的学习兴趣，这些厌学的学生很难在课堂上集中注意力。他们开小差、说小话或搞小动作是常有的事，思维经常处于混乱状态。对八年级两个班120名学生的调查显示，只有40名学生能专心听课，占33.3%，而80名学生经常走神、走神，占统计人数的66.6%。所以课堂上这些学生懒于动手动脑，对老师的启发和引导无动于衷，我行我素；在被调查的学生中，只有30人持正面看法，占25.0%。总的来说，学习兴趣处于较低水平，难以促进学习。学习的兴趣大多只是“有趣”，很难达到“好玩”和“兴趣”的高度。

4.有的学生文化基础差，对现在学的课程不了解，缺乏学习兴趣，所以“厌学”。

这些学生中有三种情况:一种是天生调皮，文化学习上静不下来；第二种是家庭管教不力，父母疏于对孩子的管教，或者独生子女过于娇惯，纵容了对孩子文化学习的忽视；第三种是农村中学，教学设备和教学水平都比较低，学生学习中的很多问题都得不到很好的解决，久而久之学生就没有了学习的积极性。

(二)、基础知识脆弱，不能承担繁重的学习任务。

扎实的基础知识是学好一门课程的保证，尤其是数学。有些初中生厌学数学。问题很大程度上是基于基础知识。这是因为:

1，原本基础薄弱，导致学习能力不足。

普及九年义务教育的实施，取消了小学到初中的考试。毫无疑问，所有的小学毕业生都可以进入初中接受教育，这在心理上会让一部分学生懒于学习。这些学生实际上没有扎实的小学教育基本功。所以进入中学阶段，新旧知识很难衔接，稍有疏忽就很难适应中学课程的学习。随着课程的深入，我越来越感到学习上的力不从心。