高中哲学论文范文_哲学论文2000字
高中哲学论文范文1
高中哲学促进学习迁移的策略初探
摘要:将学生所学的知识、方法和技能迁移到新的学习、生活和工作中，并转化为自己的能力，是科学教育和教学的根本目的之一。本文以高中哲学教学为基础，旨在探索促进学习迁移的高中哲学教学策略，从而不断提高学生的综合能力，促进其全面发展。
关键词:高中哲学学习迁移教学策略
在学习生活和哲学的过程中，很多学生觉得哲学很难学，对相对抽象的原理不感兴趣，死记硬背考试，没有意识到哲学学习是一件有趣的事情，不能自觉地运用辩证唯物主义分析和解决学习和生活中的问题。如何激发高中生学习生活和哲学的兴趣，使他们真正热爱和学习哲学，在生活中运用哲学，促进哲学学习的迁移，已成为当代高中政治教师义不容辞的责任。因此，笔者就如何在高中哲学教学中促进学习迁移谈谈自己的理解。
首先，有趣的教学促进迁移
兴趣是一种能让人感到快乐，能激发兴趣的特性。在学习中，兴趣是学习的先导。对学习充满兴趣的学生，会对学习产生无尽而持久的热情，会积极探索和思考学习中的问题，并努力解决。在哲学教学中，运用有趣的教学思想、手段和技术支持，营造有趣、引人入胜的课堂氛围，能使学生感受到学习的乐趣和兴趣，从而自主、主动地学习，有效地发展能力，提高素质。政治教师有几种方法可以增加课堂教学各方面的兴趣。
首先，介绍设计，激发兴趣。在教学中，一段简短精彩有趣的介绍能立即集中学生的注意力，激发他们的好奇心和参与热情，使他们全身心地投入到课堂中去。因此，从一开始就抓住学生的心，可以为成功的课堂教学奠定良好的基础。那么，如何通过引入设计来激发学生的兴趣，让学生以更大的热情投入到课程中，进而真正理解课堂的精髓，最终消化吸收学以致用呢？我们也许能在新奇、新奇和新知识上努力。三者都强调？新的？话，新鲜感可以包含新鲜感，新鲜感的本质在于新知，只是各自的侧重点不同。比如说讲到“世界是普遍相连的”，可以这样介绍:我们班有会画画的同学吗？如果？踏花归马蹄香？还是？山里隐藏的古寺？如何为标题构图，才能奇妙地体现诗的意境？这样，引入一个看似无关甚至有点怪异的问题，就能引起学生的思考，积极联想，启发他们的思维，激发学生的浓厚兴趣，积极阐述自己的观点。这对学生发展信息获取、理解概括、分析和推理能力的迁移有积极的影响。
二、情境设计有趣。根据学生的学习欲望和需要，利用故事、国际国内时事热点、成语、警句、诗歌、模仿、漫画、音乐、视频等有效手段和方法，创设有趣的课堂情境，往往能满足学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，使他们在不知不觉中掌握知识，提高自觉性。成功的情境创设使学生获得形象感染、情感体验和智慧启迪，学习动机在其间不断强化，这些都有效地促使学生掌握课本知识。在这个过程中潜移默化地对学生进行道德教育、思想教育和审美教育。这样，哲学教学不仅是学习工具的掌握，更是思想、道德、智慧的收获，完成了认知、教育、发展的任务。
第三，拨号精致有趣。哲学知识是其他具体科学的概括和总结。对于学生来说，哲学上的抽象很难理解和掌握。当学生不能很好地理解哲学内容时，就需要老师睿智精辟的指导，让学生在理解中获得顿悟。顿悟的出现和结果就是迁移的成功。比如在实践中学习追求和发展真理的框架？真理是具体的，有条件的？在这个知识点上，一位老师是这样指导指导的:？2+5=老师问，学生答？等于7吗？,?是的，在数学领域，2+5=7，这是自然的，不可辩驳的。但在其他领域，老师拿出一幅题为《万》的画让学生欣赏。只见画面上醒目地画着两匹奔马，两匹奔马后面画着五匹大小不一的马。在这五匹马后面有许多模糊的黑点。老师指着图片说:？从整个画面的形象来看，前后只有七匹马。然而，任何看过这张照片的人都会觉得这里有成千上万的马奔腾。这不是2+5=10000吗？从这个例子我们可以知道，任何真理都有自己的适用范围？学生们异口同声地回答。老师通过举例，及时引导和指导学生，最终让他们互相了解。这样得到的学生是信服的，印象深刻的，理解深刻的？真理的条件性？这些知识。
第二，加强培训，强化迁移
在哲学学习过程中，知识和技能的转移不就是简单地机械地转移已有的知识和经验吗？模仿？还是？移位？。在实际学习中，相当一部分学生拥有解决问题所需的各种知识，但在需要的时候很难及时准确地提取应用，更不用说灵活运用了。因此，为了保证知识的迁移，需要形成知识迁移的能力，这种能力不仅包括培养解决类似问题的思维定势和形成知识迁移的一般规律和方法，还包括在用习惯方法难以解决问题时，从其他角度分析和解决问题的能力，即适应能力。
因此，可以这样加强训练:围绕一些重点、难点、疑点的教学内容，从不同的角度构建问题，通过演练使学生全面、准确地理解问题的本质属性。面对新的问题情境，我们可以快速找出新旧知识之间的相同元素，从而确定要解决的新问题属于哪种已有知识或已有知识的延伸。因此，可以根据每节课的内容标准、重难点设置针对性练习，进行转移目标训练；同时，尽量让学生自己命题，先模仿再创作。这样就可以把知识训练、思维训练、能力训练结合起来，以高屋建瓴的形式来把握知识。每次培训结束后，及时总结反馈实践考试反映的问题，及时查漏补缺，养成良好的考试习惯，落实知识迁移能力的培养。
第三，能力的互动生成和有效叠加
要实现迁移过程，仅仅依靠记忆或者简单的训练是不够的。一个迁移过程的完成，实际上需要多种能力的相互支撑，个体发展过程中多种能力之间的关系就是能力交互生成的过程。在各种能力的交互生成中，往往会有一两种能力比较突出，但有些能力相对较弱，这就需要能力的有效叠加。
在哲学学习迁移能力的层次结构中，理解能力、概括能力、推理能力、分类能力和应用能力的发展有一个梯度顺序。在哲学教学中，为了引导学生有效学习，有效提高个人综合能力，需要在分散训练的基础上，进一步交互生成各种能力，实现有效叠加。
在哲学教学中，为了实现能力的互动生成和有效叠加，教师可以通过提示或提供检查手段，使学生知道自己已获得的能力、已达到的目标和下一步要完成的任务，并为自己下一步的学习制定反思计划。其中，教师可以适当提前向学生透露下一阶段的培养目标。这样学生的学习就能在奥苏贝尔所说的？意义学习？状态，使学习内容对学生具有潜在的意义，使之与学生已有的知识结构相衔接。
这样在吸收旧知识的基础上，最近的知识更容易被学生接受和理解，个人已有的能力结构也会更加开放，有更大的迁移效应，这样理解可以促进概括，概括可以促进推理和分类，最终促进使用这样一个相互促进，共同进步的好局面。
参考资料:
【1】牛俊峰。论政治教学中如何采取措施实现知识迁移[J].吉林教育，2010，(4)。
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