教学方法的改革和发展趋势是什么？
一是重心逐渐从教转向学，从传授知识转向夯实基础、开发智力、培养能力。传统的教学方式是以教师为中心，只关注教师的教，不研究学生的学。针对这一短板，国内外教学改革的重点已经从“教转向学”，从传授知识转向开发智力培养能力。这种教育观念的转变导致了教学方法的改革，无论是暗示法、发现法、自学辅导法还是学导式教学法，都注重调动学生的知识，激发学生的求知欲，使他们不仅学会知识，而且学会如何独立获取知识，这是新时代培养人才的需要。
第二，教学方法从单一向多样化发展
传统的教学方法单调枯燥，把生动活泼的教学活动局限在单一模式，制约了学生的发展。在实际教学中，由于教学任务和教学对象的多样性，教学方法也是多种多样的。在现代教学改革中，出现了许多教学方法和手段，既有基于教师叙述的教学方式，也有基于学生探索的发现方式。不仅有“自动”按照程序化课本学习的方法，还有创造环境、调动情绪的方法。在教学中采用多种教学方法，不仅是完成教学任务、实现教学目标的需要，而且可以使学生的能力得到充分锻炼，兴趣爱好得到良好发展，更有利于达到社会预期的效果。
第三，各种教学方式从孤立发展到融合。
传统的教学方法是孤立的、脱节的、有限的，甚至为了突出一种教学方法而贬低另一种教学方法。这样的教学方式被打上了玄学的烙印，失去了应有的生命力。就辩证矛盾而言，每种教学方法都有其优点和缺点。某种方法可以顺利解决某个教学问题，但用在解决另一个问题时就不那么有效了。比如，该教学法可以充分发挥教师的主导作用，在短时间内教授更系统的知识，不受时间和空间的限制，便于教师在传授知识的同时对学生进行思想教育。这是它的优势。但这种方法缺乏信息反馈，容易调动学生的主体作用，未能照顾到个体差异，不利于学生能力的发展。在教学中，如果将教学法与谈话法结合起来，可以取长补短，充分发挥教学法的作用。因此，教学方法的改革应以辩证的、系统的方法论为指导，而不是片面地肯定某一种教学方法或反对各种教学方法，努力发挥教学方法的整体作用。
湖南省常德市鼎城区石门桥中学)
教学是学生在教师的指导下，主动掌握知识和技能，发展智力和体力，形成一定思想品德的过程。它有一个复杂的结构系统。在这个结构体系中，教学方法是其关键环节之一。教学论认为，教学方法作为一个无形的环节，维系着教师的教和学生的学，直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。正如著名教育家巴班斯基所说，“学生的学习成绩是多方面的。
大量的教育实践活动也表明，如果教学缺乏适合学生特点的教学方法和教材，教学任务就难以完成。可见，教师对教学方法的正确选择和不断改革，无论是对低年级学生还是高年级学生，无论是对个别学生还是对班级教学，都是教学过程中至关重要的事情。教学方法既包括教师的教学方法，也包括学生的学习方法。教学方法和学习方法不能一成不变。随着社会和科学技术的发展，随着教学理论和实践的发展，教学方法必然会发生相应的变化或进行适当的改革。纵观现代各国教学方法改革的成果，虽然在内容、意义、体系结构、实施形式等方面有很大的差异，但从改革思路、理论基础、实施效果等方面可以发现一些相似之处
第一，关注学生智力的发展
传统教学注重知识的传授，习惯于通过注入和填鸭式的方式来增加学生的知识，往往会阻断学生的思维，缺乏独立思考和创造力，限制了学生智力的发展。现代教学不仅重视知识的传授，更重视开发学生的智力，促进学生的全面发展。在这种教学思想的指导下，现代教学方法的改革十分重视引导学生积极探索新事物，努力发现和解决问题，培养学生的观察力、综合分析力和创造力。美国布鲁纳的“发现教学法”就是如此，要求教师善于引导学生“发现”、“探究”或“解决”问题，让学生开动脑筋获取知识，“像科学家发现真理一样，发现事物发展的原因和内在联系”。找出规律，形成自己的概念”。国内外提倡的“问题教学法”也要求学生发挥独立性，使他们在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点、程序，从而达到开发智力的目的。日本学者川上正光认为:“知识可以被百科全书取代，但想出一个新的计划和新的观点是任何东西，除了智力因素。
第二，注重学习方法的研究
教学方法是教学方法和学习方法的统一。但是，长期以来，国内外的教学方法改革都是重教轻学，即对教师如何教的研究多，对学生如何学的研究少。随着人类知识的增加和教学理论研究的深入，人们普遍认识到学生的学习方法对教学过程的重要性。苏霍姆林斯基说:“在小学面临的众多任务中，首要任务是教会学生学习。”阿尔文·托夫勒托夫勒(alvin toffler toffler)也认为，“明天的学校不仅要教给学生信息，还要教给学生学习方法。”在现代教学方法改革的过程中，学习方法的研究受到了高度重视。以中国为例，从事学习方法研究的学术团体纷纷成立，越来越多的中小学正在进行学习实验。“给人们鱼以满足他们的需要；授人以鱼，终身受益。这句至理名言正在成为当代教学方法改革的座右铭。”“教是为了不教”和“让学生学会学习”逐渐成为教育界同仁的一种学问。近年来，国内外创立并实施的八环节系统学习法、四步预习法、反馈调整学习法、过度学习法、三动作外语记忆法(注:三动作指印象、联系、重复)、自学教学法、自学辅导教学法。
第三，重视非智力因素的作用
当代心理学和教育学的理论研究表明，智力因素和非智力因素在教学过程中密切相关，相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、气质等。这些因素虽然不直接参与学生的认知和学习活动，难以改变学生的智力水平，但它们是学生智力活动的精神支柱，是学习过程的动力系统，因此可以调节教学活动，使之顺利进行。极大地影响了学生智力水平的发展。“皮格马利翁效应”表明，师生之间的良好感情极大地促进了学生的学习成绩。此外，坚韧的意志力、积极的情感体验、优秀的人格品质也是学生学习的重要条件。“建议教学法”由保加利亚心理学家洛扎洛夫提出，它是让学生在放松或无意识的状态下学习和掌握知识。我国近年来创立的“问题情境诱导教学法”，也是通过创设问题情境来诱导学生积极的情绪和情感，使其自觉主动地学习，并取得良好效果的一种方式。还有“非智力因素教学法”，在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和品格的过程中。快速提高学生智力水平的有效方法之一。正如赞科夫所指出的:“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及他们的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。"
第四，注意调动学生的积极性。
教学过程是促进学生认知发展的过程，也是学生对教学形式和内容进行感知、记忆、思考和想象，在头脑中建立暂时性的神经联系，形成一定经验的过程。在这个过程中，学生是主体。如果学生对教学内容缺乏兴趣，没有学习动力，学习目标不明确，注意力不集中，就很难接受相关的知识和信息。形成暂时的联系制度和经验是非常合理的。“知者不如善者，善者不如乐者”(《论语·永业》)。因此，现代教学方法的改革充分认识到学生在教学过程中的作用，努力发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性。如美国心理学家布鲁纳的“发现教学法”，中国教育界开创的“愤怒情境教学法”、“问题引导法”、“提问教学法”、“引语激法”，都反对学生枯燥的阅读和背诵，特别注重在教学中启发学生树立明确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，使学生的大脑处于积极的思维状态，积极发现和解决问题，达到知识的掌握和形成。
五、应用心理科学的研究成果
传统教学方法改革重视教学经验的总结和哲学思想的指导，现代教学方法改革重视教学经验的总结和哲学思想的指导，特别重视心理科学研究成果的应用。不难看出，当代许多有效的教学方法都是由心理学家提出并付诸实践的。这种教学方法的实验和改革不仅是对心理科学理论的丰富和发展，也是心理科学理论在教育中的应用。
更引人注目的是，当代大量儿童心理学和教育心理学的研究成果为教学方法的改革提供了科学依据，使教学方法的改革摆脱主观性和盲目性，朝着遵循儿童和教育心理学发展规律的方向前进。比如，根据桑代克的学习理论，有人提出了“刺激-反应学习法”；根据脑科学的研究成果，有人提出了“暗示右脑”法和“用大脑两个半球学习”法；根据“感觉互动”规律，有人提出了“音乐感染教学法”、“原型启发法”、“类比迁移法”，这些都是心理学研究成果在教学方法改革中的成功应用。洛扎洛夫还利用心理学揭示的“潜意识心理活动”规律，创造了提高记忆效率的“暗示教学法”。萨塔洛夫运用心理学的格式塔理论创造了一种优化教学效果的“轮廓信号图法”。这种教学方法实际上是教育心理学的一项重要研究成果。总之，由于当代教学方法改革注重应用心理科学的研究成果，新的教学方法不仅非常科学，而且具有广泛的推广应用价值。
六、注重以“三论”为指导。
信息论、控制论、系统论虽然起源于电子工业技术和管理科学，但由于其高度的抽象性和广泛的适应性，对许多学科的理论研究和实践活动具有指导意义和重大影响。现代教学论不仅把它作为理论基础之一，而且把它作为方法论体系的重要组成部分。根据“三论”观点，教学过程是由主体、客体、方法、信息等要素构成的完整系统。在这个系统中，主客体通过信息进行交流，各种信息活动可以通过一定的方法和途径进行调控，以获得最佳的交流效果。这个观点已经被教育理论界很多人接受。因此，在教学方法改革的过程中被广泛应用。如基于控制论的斯金纳程序教学法、基于系统论的瓦根舍因示范教学法、基于结构系统论的布鲁纳发现教学法等，不仅在教学过程中得到广泛应用，而且根据“三论”原则得到进一步发展和完善。国内外教育工作者提出并实施的阅读教学法、系统复习法、反馈调整学习法、结构学习法、信息网络教学法、五轮反馈再现教学法等教学方法，也是在“三论”指导思想下创造的行之有效的教学方法，足见“三论”在教学方法改革中的巨大作用。
七、在教学方法上，注重现代科技设备的使用。
传统教学以语言和文字作为传递信息的主要媒介。因此，黑板和粉笔在很长一段时间内成为教学活动的主要手段。后来随着教学方法的改革，图表、绘画、标本、模型等静态直观教具被广泛使用。自20世纪50年代以来，许多学校和教师在教学中使用幻灯、广播、录音和电影。然而，随着科学技术的飞速发展和知识信息的急剧增加，上述教学方法已经不能完全满足现代教学的要求。只有利用更加科学和现代化的技术设备为教学服务，才能有效地提高教学质量，完成人才培养的任务。现代教学方法改革的一个明显特征是教学设备越来越先进，教学方法的现代化水平越来越高。程序化教学机、电脑、电影、电视录像、卫星通讯、激光视盘、立体电视等多功能、多媒体的现代科技设备越来越多地应用于教学。这些现代科技设备在教学方法改革过程中作为教学手段使用，不仅使教学内容更加生动、形象、系统、有吸引力、直观、科学，而且使学生的各种分析者协调活动。智力发育完全。运用现代科技设备进行教学，还可以将各种教学方法有机地结合起来，使教师选择最佳的教学方法，学生选择最佳的学习方法，师生的积极性得到充分调动，从而达到最佳的教学效果。