中学语文课堂如何开展自主合作
第二，引导学生自主学习，初步感知文本整体。
“自主学习”能够唤醒学生的主动意识，有效激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理素质的发展，培养学生的创新精神和创造力，真正让学生成为学习的主人。
为了真正把学习的主动权还给学生，导学案的模式给我们提供了一个很好的平台。每个辅导计划都有明确的教学目标和难点，为学生指明了方向。学生可以根据目标，结合课前的预习提示和课后的“讨论与练习”，以及手头的材料，认真阅读课文，收集信息，做好标记，进行初步的整理。同时，教师可以在《自主评价》教程中设计一些题目，引导学生有目的地自学课文。以小说为例，可以整理这些问题:文学文化常识，难词，故事情节等等。同时，给学生一个自由的学习空间，即设计一个题目，引导学生提出阅读中遇到的疑难问题，并分组讨论，如小说中主要人物和形象的分析，环境描写的作用，小说的主题，写作的方式等。并鼓励创新提问，让学生在自主学习中增强自信心，体验成功的喜悦。在此基础上，学生逐渐掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说奠定了基础。
第三，引导学生合作学习，讨论交流，全面深刻理解课文。传统教学只是师生之间的单一交流。在我们的大班里，不可能关注每一个学生，真正学习困难的学生也不经常参与课堂互动。就这样，很多同学弥补错误，不装懂，越来越失去学习兴趣。
在阅读教学中，教师可以组织学生讨论自主学习中提出的有价值、有难度的问题，以及《合作探究》教程中设计的问题，比如小说中的主要人物，小说是如何刻画的，文中的环境描写有哪些，它们的作用是什么，小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落和语言是什么。然后各组在课堂上展示，全班讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动等多种交流方式，让每个学生都有机会练习语言和表达自己，并分组交流自己的阅读信息，相互补充和修正，从而获得更全面、系统、深刻的阅读知识。
在小组讨论中，教师绝不是旁观者，而应该是学生合作的引导者和组织者，平等参与其中。
第四，引导学生探究学习，发掘信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中学习，要求教师在课堂学习中借助文本情境营造积极、互动、生动的学习氛围，在师生互动中为各类学生提供听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究意识。
当然，要达到这个目的，学生首先要学会质疑。提问是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师要注意启发学生学会提问。(1)抓住题目质疑。在揭题时，让学生抓住题目的关键词进行提问，有利于学生通过猜来猜去理解课文的思想，从而进一步学习课文的表达方法。如果教《星宿变奏曲》，可以质疑题目中“变奏曲”的含义。作者为什么用“变异”这个词？这样学生可以查阅资料，从而解决两首诗在结构和语言上的异同。(2)课后从精心设计的问题中学会提问，
这些都是质疑的例子。学生可以思考这些问题提出的角度和方法，学会提问。(3)质疑关键句。揣摩和鉴赏语言是中学语文教学的重点，在鉴赏单词和句子方面要多向学生提问。(4)来自矛盾的质疑。比如，老师要启发学生从矛盾中提问，让学生猜测为什么叫“死海”，为什么说“不死”。(5)从课文写作特点提问。
学生学会提出问题，也知道如何解决难题。这时候老师可以开导学生，让他们自己回答。方法如下:(1)阅读思考上下文，从文本中寻找解疑依据；(2)拓展想象力；(3)新旧知识的结合；(4)用比较来区分异同；(5)举一反三。
同时，解决问题后，在深刻理解信息内涵的基础上，根据课堂容量和教学时间适当扩大知识的外延，有助于学生能力的形成。比如，在了解了用事物描述人的表达方法后，要求学生联想“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物，并尝试在课外写作练习中运用；以贯穿全文的线索组织材料的写作方法，已在《台阶》、《后退》等课文中使用，启发学生举一反三，在以后的写作中运用；综合不同课文中环境描写的不同作用后，学生可以在练习中使用。
探究式教学改变了学生接受式学习的被动局面。学生在解决问题时感受到成功的喜悦，充满自豪感，从探究的过程中学会学习、思考、合作、探究。
最后老师总结，学生整理，内化，使知识系统化。
老师对全文的总结，一方面基于教学目标，另一方面结合课文的文体特点，再次让学生清楚地了解从哪些方面去突破这类问题的课文。所以，这一步既是这节课的总结，也是学生必不可少的环节。学生课堂笔记的整理是内化所学知识、形成能力的有效措施。
“授人以鱼不如授人以渔”。语文阅读教学不应该为了教而教，而应该教会学生阅读方法。因此，教师要更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习模式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生的学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、学习语文。