化学教学中如何应对突发事件

湖北远安县阳平中学万昌年如何随机调控课堂教学中的偶发事件？下面笔者就化学课堂教学中的偶发事件提出几点应变技巧。第一，绕道，调整难度。在课堂教学中发现，当原设计问题失去学生思维的锻炼效率时，应及时调整难度。如果原设计问题太难，需要适当改变角度或补充铺陈弯路，减缓思维的坡度或使其变得容易；如果原设计题过于简单，应增加附加题来调整难度，达到预期的教学目的。第二，顺势而为，化被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，课堂处于被动。这时候就可以想办法转移学生的注意力，因势利导，把新兴事物与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。比如演示实验，因为客观原因，实验不成功或者结果异常，学生议论。这时候老师可以马上转移话题，让学生回答为什么实验不成功。这样可以引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂选择、条件控制等方面进行思考和分析，也可以达到预期的教学效果。第三，营造氛围，营造情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，而过于嘈杂的课堂又难以让学生冷静思考，及时把握学生的情绪，及时调整课堂，保持学生思维的兴奋和活泼。比如在课堂教学中，实验设计更加突然，仪器安装更加美观，操作演示更加科学规范；思考问题的设计是连续的、循序渐进的、跳跃的；在教学语言的选择上注重亲情、幽默感、巧妙的悬念和思维路径的变化，都是营造良好课堂气氛的有效途径。果断行动，对症下药。当学生的提问或回答出乎意料，必须按要求作出明确的回答时，要果断地作出肯定或否定的回答，避免因犹豫不决而造成课堂混乱和学生思想上的犹豫。如果在教学过程中学生答非所问，要及时把握学生的思维脉搏，找到问题的症结所在，有针对性地采取措施。第四，善于反诘和回避。当学生问题的本质需要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反问，让学生在新的条件下思考，找出结果。比如有学生问:硫酸氢钠电离时有H+，呈酸性，是酸吗？反问句是:硫酸氢钠电离产生的阳离子都是H+吗？如果学生提出的问题不属于本节课的内容(以后要学习的内容)或重点，就要回避，可以委婉解释，适可而止，以免节外生枝，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之，学生不应该被牵着鼻子走，教学的主动权应该始终掌握在教师手中。课堂教学是一门艺术，需要教师具备良好的教学机智。教学机智的培养，非一日之功。它是建立在教师的高修养、深厚的技能、广博的知识、熟练的技能和丰富的经验基础上的。在教学过程中，必须高度熟悉教材，充分了解学生，对知识有科学的态度，对学生有真挚的感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭。