什么是小课题的“草根”研究？

追根溯源，从英语直译“草根”始于19世纪的美国。当时美国正沉浸在一场淘金热中，谣传草根繁盛的山地土壤顶层有黄金。因此，当“草根”一词被引入社会学领域时，这个词就被赋予了“草根民众”的内涵。实际上，草根有两层含义:一是指相对于政府或决策者的权力；一是指与主流、精英文化或精英阶层相对应的弱势群体。在我看来，“草根”的基本含义是“自下而上”和“乡土”，具有乡土气息，蕴含丰富的生活知识，充满鲜活的生命力。小规模研究是相对于大规模研究而言的，它属于校本研究的范畴，是一种重要的、可行的校本教研方式。小课题的“草根”研究不需要发起、期中考试或期末报告，它强调教师的自觉行动。所谓“小”就是:研究范围微观，内容具体，切口小，周期短，易于操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中的问题和困惑，总结经验。它主要不是理论研究，而是一种微观的应用研究。教师本身作为研究者。研究内容可以是教学过程中的一章或一个专题，教育教学中存在的现象、案例和问题。研究成果可以是总结报告、示范课、教学设计、教学论文等。研究期在咸宜短则几个月，长则一个学年，几个学年等等。它可以由一个人或多人学习。阅读、记录、反思、行动可以灵活运用，不需要刻意要求完全运用某一种研究方法。总之，“草根”小题目的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。类似于“提高学生课堂教学参与度的研究。”“贴近”是指贴近教学，贴近实际，不要太过宏大，如“数学应用题研究”、“学困生转化研究”、“提高学生数学错误自我分析诊断能力研究”“现实”是指现实。我们应该抛弃大而空的描述和预测，而更多地关注它。类似于“如何记住学生的名字”“如何排名。”“真”就是真研究、真讨论、真写作、真实践。概括起来，“基层”小课题研究就是教师的自我研究，以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决和经验总结为研究目标，吸收和利用各种有利于解决问题的经验、知识和方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展。