人教版七年级语文下册[人教版七年级语文下册教学设计者]
七年级语文教学设计
最后一课
花花公子
一、教学目标:
知识和能力:1。介绍小说的背景。2.明确小说情节发展的四个阶段。
3.理解课文中法国青年的心理描写和作用。
4.分析哈默尔先生的形象。了解人物的描写方法。
5.分析环境描写的作用。6.积累新单词；
二、过程与方法:概括法与讲授法的讨论。
情感、态度、价值观:了解文本的思想感情，培养爱国情怀。
二、教学中的难点:
1重点:通过对人物语言、表情、动作、心理活动的描写，表现人物性格。
2难点:重要句子的深刻含义。。
三、学习情境分析:
基于我们在第一单元已经学习了一部小说，学生具备了阅读小说的基本能力和方法。因此，在本单元教学目标的指导下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。
四、教学时数:三小时。
五、教学设计:
第65438课
首先，上课前三分钟
第二，引入新课:
今天，我们将学习法国作家多德的爱国主义名著《最后一课》。本文通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的爱国主义主题。当国家被践踏，尊严被羞辱，一个无忧无虑天真无邪的孩子，一个从教40年的普通老师，会是什么样子？
三。简介背景和作者:
1，这部小说是以法国在普法战争中惨败，失去土地的历史事件为背景的。材料的选择别出心裁，既没有揭露敌人的罪行，也没有直接描写法国人民的反抗。而是巧妙地选取一所普通小学的最后一堂法语课，反映尖锐的民族矛盾，反映被占领民族对祖国的依恋、爱恨，全部倾注于此？最后一课？，使小说更具社会意义。
2.都德(1840 5月13 ~ 1897 2月15)是19世纪法国著名的现实主义小说家。他的大部分小说主要反映普法战争。代表作品:《小事》、《达拉斯恭城的达达兰》、《柏林周边》、《最后一课》等。
第四，正字法
郝海东:oֿǒu？o后悔字帖ti？强qiǎng逼杜？步呛gěng y？
祈祷q？D m: o苍白c m: n b？我沉默了？j？尼日利亚
宛转:形容说话或唱歌、鸟鸣的曲折、抑扬顿挫、悦耳动听。
哽咽:形容因情绪激动而说不出话来
后悔:对自己的所作所为或所说的话感到后悔。
祈祷:一种宗教人士向上帝默默诉说自己愿望的仪式。
五、小说常识
1.文学体裁:小说是与诗歌、散文、戏剧并列的基本文学形式之一。
2.小说的立意:小说以刻画人物为主，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛反映社会生活。
3.小说的三个要素:
人物(通过外貌、语言、动作、心理、表情、细节描写塑造人物)
情节(序言、开始、发展、高潮、结尾、尾声)
环境(社会环境:说明时代背景；自然环境:说明人物活动的时间、地点、景物、气氛，表现人物的性格和感情。)
4.故事情节:情节是一系列有组织的生活事件，分为:开始、发展、高潮、结局。
5.刻画人物的方法:包括外貌描写、语言描写、表情描写、心理描写、动作描写。
6.环境的类型和功能:自然环境和社会环境。
7.小说分类:按篇幅:长篇、中篇、短篇、短篇(迷你小说)。按内容特点可分为历史、科幻、爱情、讽刺。
4.这篇文章的体裁是短篇小说。
六、分析:
1问题解决:
最后一课指的是法国在普法战争中战败后，在沦陷区阿尔萨斯的一所小学上的最后一堂法语课。故事中的主要人物是法语老师哈默尔先生和学生小弗伦奇。
2本文的线索:？我吗？你的所见所感。
学生复述故事，划分结构。
第一部分(以“小院子”开头1？6)序言。写小弗伦奇上学路上对周围事物的观察。
还有感情。
第二部分(《平凡的日子》和《他的大眼镜》7？10).通过对小弗朗兹的观察，写出
课前教室里的场景。上课前
第三部分(“我看到了这些情况”和“我忘不了”11？23)发展。写哈默尔先生教最后一课的场景和小弗朗茨的感受是小说的主体。班级
第四部分(《突然教学的钟声》结束24？29)高潮和结局。写一写哈默尔先生宣布学校放假的消息。解散班级
七。总结:作者用第一人称，以心理描写为主，描述了小弗朗斯跌宕起伏的情感变化，从幼稚贪玩到迷茫惊讶再到悲伤悔恨的导演，充满了爱国的思想感情。这种情感的变化促进了情节的发展，突出了主题，使文章更加生动感人。
八、抄生词作业
第二类
首先，上课前三分钟
2.导读:一个民族有民族语言，一个国家有民族尊严。学习和热爱民族语言是维护民族尊严，表现爱国主义。失去了民族语言，就等于失去了国家领土。如果有一天，有人告诉你，你不能再学中文了，不能天天用普通话，从今天开始只能用日语交流，你会有什么感受？(学生发表演讲)今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，体验一下当自己的国家被占领，将失去母语时，法国人民的感受。
第三，学生有目的地找出每一部分中描述法国青年心理活动的句子，并分析其作用。
第一部分:朗读，引出环境描写并分析其功能。
①自然环境描述？天气鹅口疮？等等体现了小弗朗兹俏皮无忧无虑的天真心态。
②社会环境描述？普鲁士士兵操练公告板？交代故事背景，普法战争中法国的沦陷，并设置悬念，公告栏上写了什么，为人物思想感情的变化做铺垫。
③*?我不想去上学，我真正的原因是什么？明确:怕提问。
④ *?这些景象？你什么意思？觉得？比分词用法有趣多了？这是什么意思？
明确:指？画眉在树林里练习？。幼稚。
⑤ *?又发生了什么？设置悬念，
⑥ *这部分和文章中心的表述有什么关系？
清晰:故事背景清晰，为后面的剧情和小法的性格发展做铺垫。
第二部分:描述课堂气氛的作用。
课堂气氛与以往不同。
课堂气氛:(过去)嘈杂(今天)安静。
老师态度:骂(今天)比较温和。
2教师服装:礼服，隆重礼服。
人:他们看起来很担心，罕见的人在这里。渲染了一种严肃、庄重、悲伤、愤怒的气氛。
4极度的寂静取代了过去的喧嚣；斯特恩先生穿着只有在“督学来视察学校”或“颁奖日”才会穿的衣服，温柔地等着他来上课；最让小弗朗兹吃惊的是，教室里还坐着很多村里的人。烘托出《最后一课》中严肃、庄重、悲愤的氛围，进一步加深了悬念。
第三，分析第三部分。感到不舒服和后悔
最后一课，小法的思想感情和平时有什么不同？课后结合练习2找出相关句子。
*“我的最后一堂法语课！”这句话，在一个单独的章节里，表达了他的悲伤和愤慨。
*课后练习2:
1，这说明年轻的法国人淳朴的爱国心被激发起来了，他开始意识到学习祖国语言的重要性。
2.说明小方济各增强了民族自尊心，培养了学好一门语言的责任感。
3.说明小方济各的爱国情怀得到了升华，转化为学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4.这种联想是对敌人的讽刺，表现了年轻的弗朗兹对被迫不学习祖国语言的悲痛和愤慨，对侵略者的仇恨和对自由的渴望。
第四阶段分析。悲伤而理智
我认为他从来没有这么高过？在？高？你什么意思？
清晰:这意味着哈默尔先生的爱国形象在小方济各的心目中是崇高而伟大的。
四、总结:
作者用第一人称，用心理描写的手法，描写了年轻的方济各，写出了他跌宕起伏的情感变化，从幼稚、戏谑、迷茫、惊讶、悲伤、懂事到充满爱国思想感情。这种情感的变化促进了情节的发展，突出了主题，使文章更加生动感人。
动词 （verb的缩写）家庭作业:
第三类
首先，上课前三分钟:
介绍:上节课，我们学习了课文的内容，这节课我们分析了人物。
第三，分析小弗朗西斯的形象:
1.小弗朗兹上课时看到了什么，听到了什么，想到了什么？文章为什么不直接从班级开始？
独白式的心理描写，表现了小弗朗兹童真的性格，天真好玩，不爱学习。但他还是能控制住自己，克服逃学的想法，突出自己还是有一定意志力的，这为后面的改变打下了基础。同时也展现了他性格的另一面。所有的坏消息。又发生了什么？看似幼稚，内心爱恨分明，对敌人还有点恨。铁匠开玩笑说。他觉得很讽刺，于是一怒之下跑进了王先生的院子，可见他自尊心很强。
在直接描写少年弗朗兹的同时，也间接表现了老师的严厉，突出了主题，起到了衬托老师态度转变的作用。同时，看公告栏的细节也巧妙地解释了故事的背景。
我没有直接从课堂上写，而是刻意渲染了一幅平和明亮轻快的风景，与下面的悲壮气氛形成鲜明对比，让人心情舒畅？虽然一个国家被分裂了，但是山川和河流依然存在，树木和草地的春天又回来了？学生，郁闷的感觉。
2.这最后一课与以往课前不同的原因是什么？最后一课有什么特殊意义？
通过韩老师的话，指出了这最后一课的意义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯的大林和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，企图以这种阴险的方式奴役法国人民。在这种情况下，无论是对老师还是对学生，韩梅儿老师都反复强调这一课。最后一课？，像这样，最后一课？本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国行为。在悲惨命运的打击下，埋藏在少年弗朗兹内心深处的爱国之心和亡国之恨在生成中走了出来。？我最后一节法语课。独立成段，为了突出老师的话，在小法语中煽情的引起了* * *声和回应。
3.你听到哈默尔先生说了吗？今天是最后一节法语课。小法国人懂什么？他的思想感情发生了什么变化？从课文中找出相关的句子。
刚才莫名其妙的现象突然明白了。小法本来很贪玩很天真，现在觉得很遗憾再也学不到法语了。他后悔自己贪玩的脸，把讨厌的书变成了老朋友。我本来是怕老师的，现在忘记了老师的处分，对老师充满了怜惜、尊重和热爱。原本好玩的演练，现在打心底里讨厌。这些坏人？。这种心理活动显示了老师真诚而深刻的爱国热情，也通过孩子对老师的感情从恐惧到害怕的变化，显示了孩子的爱国意识正在他的头脑中成长。
4.小弗朗兹为什么特别用心地听这一课？而且大家都能理解？
法国侵略者强行剥夺了法国人民学习祖国语言的权利和自由，激起了大家的悲痛和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是爱法国祖国。所以他们对统治者的仇恨，对祖国的热爱，都凝聚在这最后一课。小弗兰士贞把这最后一课视为爱国的神圣职责，对学习有着高度的热情。老师不提问，他就觉得不舒服，说明他有羞耻感。学习语法容易理解，说明学习状态是正确的。他听的特别用心，老师教的也特别用心，所以他能听懂。。
5.小方济各是以什么心情观察老师并想到的？
小法语对他的老师充满了怜悯、尊重和热爱，因为热爱法语的老师将不再能够教法语。他从字帖上想到了国旗，可见他对祖国和祖国语言的深厚感情。鸽子认为普鲁士士兵不应该强迫这些鸽子也用德语唱歌，并写道他心中的爱国情怀正在萌发，对侵略者禁止法语教学的卑劣行为的鄙视和仇恨正在生成。
6.为什么小弗朗兹永远也忘不了？这最后一课(总结)
①、小法精不坏，
2.受老师的影响，
3.亡国的惨痛冲击激发了他的爱国情怀。
第四，分析哈默尔先生的形象:
哈默尔先生不仅是一名法语教师，还是一名热爱祖国的爱国者。具体表现请了解。
1，哈默尔先生穿上正装上课，体现了他对这个阶层的重视和纪念，也体现了他对丧国的尊重。
小弗朗兹没有回答分词的用法。老师怎么说？由此可见他的心情如何。
出于一种民族责任感，他痛苦地总结了教训:1学生不努力，2家长不管，3老师不尽责。总结过去的目的是让学生珍惜这最后一课。说学生可怜，就是老师没教好，学生没学好，在即将成为亡国奴的时候，连母语都学不好，只会给敌人以轻视。丧失民族尊严。
3.老师对法语怎么说？用了什么比喻？这个比喻的深意是什么？
高度赞扬法语，强调掌握法语的重要性。用监狱大门来比较普鲁士对法国人民的统治和封锁，用钥匙来比较法语；意思是:掌握祖国的语言，可以唤起人们的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，谋求民族解放。
4.老师如何安排书法课？目的和效果是什么？
忍受离开家乡40多年的痛苦，用心教书，用心写作？法国阿尔萨斯？如此别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发了学生的爱国热情。
5.关注最后一部分:这篇文章描述了哈默尔先生的什么？为什么他听到铃声时脸色变得苍白？为什么我感觉他从来没有这么高过？
举止、语言和动作的描述。铃声宣布，最后一节法语课该结束了，我们从此告别祖国的语言；而我从老公的脸上感受到了他对祖国的热爱和失去祖国的痛苦。他的爱国让我觉得他的形象很高大，我意识到他不仅仅是一个老师，更是一个爱国者。？苍白不能改变吗？苍白？因为苍白是情绪化的，它指的是白得可怕，苍白指的是生病。
6.课文中哪些动词很好地表达了他的思想感情？
转、拿、使、写，一系列的动作表现了他痛苦的心理，倾注了他对祖国的爱和对敌人的恨。7.说出表达他深深悲伤的词语，并简要分析其表达功能？
写大字做手势？,?苍白？、?他窒息了？。他写了自己对入侵者的强烈怨恨和失去土地所遭受的沉重打击，表现出强烈的爱国情怀。一方面表明了他对祖国胜利的信心，另一方面也表明了他在祖国被占领的残酷现实面前的巨大痛苦。因为内心的激动，悲伤，还有抽泣，因此？窒息？。
7?用尽全力？这句话表达了什么样的思想感情？
法国万岁？几个辉煌的汉字，表达了哈默尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱，表达了他对早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。这样主题深化，意境深远，给读者丰富的想象空间。
8.总结一下人物:
哈默尔先生不仅是一位严格的老师，也是一位有着40多年教学经验的有说服力的受人尊敬的老师。他是一个把自己的事业和祖国命运紧密联系在一起的爱国者。他热爱祖国的语言，对国家有崇高的爱，对民族有高度的责任感，对战胜敌人有执着的信念。
五、总结几种写人的方法。
(1)把人物写在大环境中，表现人物在特定环境中的独特感受。
(2)把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。动作描写和心理描写相结合。细节描写和心理描写相结合。
(3)注重细节描写(微小的动作、表情、衣服等。都叫细节)，比如黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，练军号和圣甲虫的声音，(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)。
(4)注意场景描述
六、黑板设计:
7最后一课
花花公子
有线:？我吗？你的所见所感。
故事:1。(1-6)上学路上(开始)
二、(7-23)认真听课(养成)
三、(24- end)宣布停课(高潮，结局)
小说环境:自然环境:风和日丽。
普法战争和法国的衰落。
课堂气氛:严肃、庄重、悲愤
角色图像:
小法语:贪玩，不爱学习，爱学习，认真听讲，后悔过去。
天真，懂事，成熟，爱祖国，恨敌人。
我怕老师同情，理解，爱老师。
(把握心理变化的过程来描述)
哈默尔先生:一位有40年教学经验的有说服力的受人尊敬的老师，
关心祖国命运的爱国者具有崇高的爱国情怀。
(穿正装，批判自责，赞美法语，赢得信仰，悲愤离校)
(掌握语言、方式、动作的描述)
第六，作业
为什么小弗朗兹变化这么大？请对此发表看法，写一段话。注意从文章中找依据。
教学反思:爱国主义教育是这节课的主旨。这篇课文讲述了法国阿尔萨斯被将军军队占领后，师生们上的最后一堂法语课的故事。短短的最后一课，让我们深深感受到了法国人失去土地时的悲痛和悲哀。这是一篇充满活力的文章，非常贴近学生的内心。
初中语文课堂中的自主学习
第一，以学生为本，保证学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性，尊重学生的个体差异。
以学生为主体，让学生成为课堂的真正主人，不仅是新课程改革对语文课堂教学的重要要求，也是由语文学科自身的特点决定的。所谓？越过山脊看向一座山峰？文学作品的丰富性和多样性带给读者多角度的理解。同时，对文学作品的解读本质上是个人对作品的主观认知。我们常说？一千个读者眼中有一千个哈姆雷特？个体差异决定了不同个体对同一文本的不同解读。对于初中生来说，已经有了一定的自我意识，个体差异更加突出。多角度的理解和个体差异，自然会使学生在学习中产生许多不同于老师和课本的观点，这是他们独特视角的体现。教师的作用是引导学生通过阅读提高应用能力，而不是把自己的观点强加给学生。面对学生不同的观点，只要有理有据，自圆其说，就要积极肯定，坚定思考和创造的信心。
第二，优化课堂提问，激发学生自主学习的兴趣。
兴趣是行动最好的动力。在语文课堂上，最基本的方法就是激发学生的学习兴趣。兴趣往往来源于对事物的怀疑。因此，在语文课堂上，要根据课文理解的要点合理设置问题的难度，根据学生的思维能力提出一系列分层次、有步骤的问题，让他们对学习内容充满兴趣和疑问，从而产生学习的欲望。通过学生自己的疑惑，可以对文本有更深的理解，有自己独特的感受。比如在课文《背影》的教学中，可以采用分层设问的方式设计一组问题:易* *在课文中写了几遍背影？学生们轻松地回答了这个问题。然后问:文字哭了几次，对应后面？这个问题在文中也有明确说明，学生很容易回答。在此基础上，我们可以继续问:作者每次哭的原因是什么？通过阅读，学生不难从文中得出结论，总结出作者的父亲为儿子所做的事情。有了这些准备，你就可以提出直击文章情感主题的问题了:从这些背影和泪水中，你感受到了父子之间怎样的情感？通过这样一套由易到难，循序渐进的问题，引导学生通过对课文的反复学习，自我诱导，自我释疑，获得自己的感受，升华自己的情感，提高自己的思维能力。
第三，营造平等和谐的课堂氛围，促进多种形式的自主学习合作交流，提升学生自主学习的探索深度
新课程标准倡导灵活多样的教学方法，尤其是启发式和讨论式，鼓励使用探究式学习方法。在语文课堂上体现这些学习方法的最佳方式是小组交流、合作讨论和小组辩论。要在语文课堂上成功地开展这些活动，首要任务是营造一个平等和谐的课堂氛围。只有打破师生之间的隔阂，摒弃僵化的教学模式，摆脱枯燥的教学氛围，学生才能积极发表自己的观点，达到交流讨论的目的。其次，教师要更加注重学生学习活动的策划和组织，真正以学生的学习要求和实际情况为出发点，了解学生的学习需求，合理安排教学内容，把重点放在学生尚未理解的部分，给学生留下足够的空间进行自主学习，只起到引导和协调的作用。在学生自主学习的过程中，多鼓励和表扬，帮助学生克服思维的惯性和惰性，让他们加深对难题的探索，摆脱固定思维带来的框架，让他们在与老师同学的交流和讨论中相互碰撞，产生创新的火花，实现思维的快乐。即使是略显枯燥的论述，也可以在教学中进行，可以让课堂气氛更加活跃，提高学生的学习积极性。比如在中国石拱桥的教学中，学习了赵州桥和卢沟桥的特点后，可以设置小组讨论:为什么选择这两座桥进行介绍？能不能随便介绍一个？让学生在交流和讨论中理解课文的目的，即二桥代表了中国石拱桥最突出的特征，因此不足以反映中国石拱桥的全部特征。
第四，合理引导，防止学生在自主学习中误入歧途。
强调学生的主体地位并不意味着同时削弱教师的课堂调控权。相反，教师更应该注重自己对课堂的掌控能力，积极调控课堂。学生的自主学习不是简单的自启蒙的自学，而是在教师指导下的自学过程。在学生自主学习的过程中，教师应该避免学生进入这些误区:
1.只有尖子生健谈，后进生沉默或者说话不被重视。应该让学生意识到每个人都有表达自己观点的权利，应该鼓励学生，尤其是后进生积极发言并参与讨论。
2.讨论方向出现偏差，纠结于无价值问题的讨论。如果学生真的不肯放手，这个可以作为课后研究。
在讨论的过程中，我们各持己见，互不让步。讨论？变成？吵架？。初中生正处于青春期，个性极强，个人意识极强，很难妥协。这时，教师要耐心引导双方在各自观点的基础上说服对方，并带回课堂。
第五，学习后及时总结，积累学习经验。
学生的自主学习重在思考和交流的过程，重在这个过程中思维碰撞的快感和有目的、有理有据地表达自己的观点。这种自主探究的过程是提高学生思维能力的有效途径。因此，在完成课堂讨论或交流后，可以要求学生写下自己讨论的结果和体会，既可以加强对课文的掌握，又可以总结和积累自主学习的经验，培养写作能力。一石三鸟，何乐而不为？总之，在初中语文教学中，教师要让学生真正成为学习的主人，让学生通过自主学习提高语文学习的积极性和兴趣，不断提高思维和探究能力，从而实现语文素养的飞跃。
作者:洪翔单位:重庆市云阳县磐石中学