印度的教育
印度的高等教育机构主要包括大学和专科学院。专业范围很广，从诗歌到计算机工程到太空研究。大多数印度大学、高等教育和研究中心都有自主权。大量大学采用“联邦结构”，即一方面有分院，另一方面也有系。分院一般教授本科课程，院系指导研究生学习，进行深入研究。大学决定学院的录取标准，参加本科学位考试，授予学位。还有一些学院设立了分校。一般情况下，大学里同时教授本科和研究生。有些研究所只教授研究生课程，或者开设一些研究课程。
通常印度大学的本科课程只有三年。毕业考试合格后，由大学或高级研究所授予学士学位。根据专业不同，有文、理、贸本科。但是读工科、医学、牙科、药学本科一般需要四到五年半。
艺术、科学和医学需要两年才能完成硕士课程。工程技术只需要一年半。在一些特殊领域，如教育学士，申请人应具有任何其他学科的学士学位，然后才能申请入学。
一些大学和高等教育机构还提供文凭和证书课程，如工程，农业科学和计算机技术，这些课程是短期的，因学校而异。
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印度实行12一元制中小学教育。高等教育为期8年，包括3年学士课程、2年硕士课程和3年博士课程。此外，还有各种职业技术教育、成人教育和其他非正规教育。1990适龄儿童入学率为99.6%，但辍学率较高。中国有177综合性大学，包括德里大学、尼胡鲁大学、加尔各答大学等。
印度高等教育
高等教育体系和专业学院是印度高等教育的核心。研究主题和教学科目涵盖广泛，从诗歌研究到计算机工程到太空探索。大多数大学和高等教育研究中心独立运作。相当多的大学是由附属学院和专业部门组成的联合结构。一般来说，附属学院教授本科课程，专业系负责指导研究生学习，进行高级研究。大学决定进入学院的标准，并在本科阶段组织初级学位考试和学位授予。
其他一些类型的大学在普通课程和专业技术课程中都有本科和研究生课程。这些学校没有附属学院。
还有第三种大学和学院，在本科和研究生阶段教授专业技术课程，如印度理工学院、博拉理工学院、印度医学科学院、印度森林研究所、印度动物医学研究所等。有些学生只开设研究生课程和研究课题，如印度农业研究所和医学研究生院。
印度高等教育以其独特的特色、灵活性和高质量吸引了越来越多的国际学生到印度大学学习。与美国、西欧国家或澳大利亚提供的昂贵的高等教育相比，印度的高等教育仍然是政府高度资助的，因此人们能够负担得起。此外，来自发展中国家的学生在这里可以感受到更强烈的归属感和自信心共享，因为他们与印度有许多共同的社会和文化价值观。
语言和写作
语言:印度人使用多种语言(据调查，印度有1652种语言* * *包括方言)，如今通用的语言有14种，可以在印度钞票上找到。北部讲印地语，南部讲泰米尔语。中国约有一半人口说印地语，但全国各地都可以使用英语。《印度语言法》规定，除印地语外，英语可以继续作为官方语言。
正文:印地语是印度斯坦的语言，有两种风格，一种是天成风格，一般称为印地语，另一种是Birdoo风格，使用阿拉伯字母，即Birdoo。都铎语和印地语的文学语言差异很大，但有一个共同的口语，叫做印度斯坦语。印度分治后，印地语和都铎语的距离逐渐加大，语言基本相同，但使用的字体不同，文字也不同，使得一种基本相同的语言分道扬镳。
中国学生奖学金制度
印度和中国政府共同建立了一个文化交流项目，每年为希望在印度深造的中国学生提供25个奖学金名额。教育部国家留学基金委是该项目在中国的总代理。更多信息，请联系中国国家留学基金委。
联系电话:010-66413182，3132。
电子邮件:Info@indianembassy.org.cn
课程和学位
本科课程
一般本科要学三年，期末考试。大学和高等教育机构授予文科、自然科学和商科学士学位。工科、医学、牙科、药学等专业的本科课程需要较长的学制，大概四到五年半。
研究生课程
文科，自然科学和医学的课程需要两年才能获得硕士学位。对于工程技术，需要一年半的时间。在一些特殊领域，如教育学士学位，申请人被要求在被允许学习之前拥有任何其他学科的学士学位。一些大学和高等教育机构提供短期课程的文凭或资格，如工程、农业技术和计算机科学。课程的长度因学校而异。
入学要求
印度的大学和高等教育机构要求申请本科学习的申请者必须完成12年的学校教育。他们必须通过高中教育考试或同等考试中的五门科目。申请人应在资格考试中获得60~70%的分数。要进入本科技能课程，申请人必须在考试中取得75~80%的成绩，其中包括物理、化学、生物、数学和英语。本科学习的入学要求不是很死板。对于本科层次的技术类和专业类课程，可允许申请人按规定更换指定座位/付费座位。
印度的大学是独立运作的，他们可以自己制定接收外国学生的规定。印度大学联盟(AIU)作为官方认可的国家机构，负责评估外国学生的学术资格。以下考试相当于我们国家的高中毕业考试(12级)，也是进入一级学位包括专业课的最低要求。
英国(UK)美国研究生入学考试:普通水平(O水准)5科，高级水平(A水准)2科。一级学位课程的入学必须通过三个科目考试的A-level水平，包括物理、化学、数学/生物。英语水平也是必须的。
法国中学毕业考试。
日内瓦国际中学毕业考试。
毕业于美国公立高中。
孟加拉国、巴基斯坦、伊朗、伊拉克、巴林、科威特、约旦、沙特阿拉伯和其他海湾国家的初中/高中毕业/资格水平考试。
肯尼亚、尼日利亚、乌干达、坦桑尼亚教育部国家考试委员会12第二阶段教育资格考试。
印度大学不直接承认国外大学或教育委员会颁发的学位/文凭/资格证书。所以建议留学生在申请的时候附上自己在国内通过的考试的大纲。建议希望到印度大学学习的留学生向印度领事馆确认入学资格，或者参考印度大学联盟公布的国外学位对比(可在印度驻该国使领馆获得)；或写信至:
评价和信息股
印度大学协会，
AIU大厦，16科特拉路，新Dlhi-110 002。印度。
联系电话:91-011-323-0059/2305/3390/3097/2429。
传真:91-011-323-6106。
AIU评估和信息办公室将评估国际学生完成的学术课程。
印度的大学和大学水平的学院
印度有226所大学级别的机构，包括39所“认证大学”。其中155为传统大学，34所农业大学，(包括渔畜医学、园艺和乳业技术)，17工程技术大学，包括6所技术学院，14医学科技大学，一所国家法律大学，人口科学院，印度统计研究所，印度科学院，一所新闻大学和一所印度。
这些大学有8000多个附属学院，估计有近500万学生在学习。以上提到的150多所院校提供MBBS及以上医学学位，74所牙科，90所药学，62所护理，170农业及相关学科，428工程，116印度草药学，75顺势疗法。大多数正规大学和学院开设文学学士、理学学士、商学学士、教育学学士、法学学士、文学硕士、理学硕士、基本教学法硕士以及基础科学、社会科学和人文科学(包括外语、国际关系、社会研究、教育和法律)的一些其他高级学位。292所学院提供MBA课程和相关课程，包括4所专门的管理学院，它们是高等学习中心。除了组成大学的学院之外，还有大量附属于大学体系的研究中心，如科学与工业研究理事会、巴尔巴原子研究中心、印度农业研究理事会、印度医学研究理事会、印度社会科学研究理事会等，可以提供博士和博士后研究项目。附录七列出了印度的大学和大学级学院。
教学语言
大多数大学用英语教学。一些大学和学院使用印地语和当地语言。在大多数教学中心，研究生课程都是用英语进行的。科学、技术和专业课程用英语授课。
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印度教育的跨越式发展
张晓东
一，印度教育跨越式发展的内涵
跨越式发展是一个经济学术语，指各国经济发展过程不平衡，通过主导部门率先加快发展带动其他部门增长，一个行业或一个厂商的增长引起另一个行业或厂商的增长的方式进行，即经济增长在某一点启动，然后向外扩散，这就是增长极理论。增长极理论强调增长极本身的形成和发展，通过增长极的辐射效应推动整个国家的经济快速发展，为大多数发展中国家指出了一条超常规的发展道路。
跨越式发展同样适用于教育的进步。各级各类教育不可能齐头并进，也不存在教育中各要素平均推进的状态，这一点已被教育的发展和实践所证明。在学习先进教育理念和经验的基础上，确定教育发展的增长极，以增长极为主导快速发展，同时以辐射效应带动各级各类教育的发展，实现教育的最终全面进步，使落后国家利用落后实现跨越式发展。跨越式发展是教育发展的创新，是抢抓机遇、敢争第一的发展；跨越式发展也应该是一种可持续的全面发展，会部分带动整体发展。
二、印度的跨越式发展与印度IT产业
印度独立后，积极寻求进步。印度非常重视科技人才的培养和使用，扩大了高等教育，特别是高等工程教育，并加大了科技研究的力度。被称为计算机总理的拉吉夫·甘地在1965438上台后，非常重视计算机的开发和利用，确立了大力发展计算机产业的方针。191年，饶政府制定了一系列鼓励计算机产业特别是软件出口的政策。
印度把信息技术产业作为新的经济增长点，在很大程度上促进了社会经济的发展，取得了令人瞩目的成绩。印度信息技术产业的产值平均每18个月翻一番。软件业的快速发展为印度打开了一条黄金通道，让印度每天赚更多的钱。在过去的10年里，印度的软件出口增长了30多倍。预计199到2000年的年出口额将达到39亿美元，占印度出口总额的8.6%。印度只解决了千年虫。在美国硅谷，38%的软件人才来自印度。在美国杂志公布的财富500强公司中，有203家邀请印度为他们的企业开发软件。印度政府为高科技产业制定了一个大胆的目标，未来10年出口将增长33%，即出口额从1998年的30亿美元增长到2008年的500亿美元。力争使21世纪的前10年成为印度的10年。印度强劲的发展势头，连比尔·盖茨都惊叹未来的软件超级大国一定是印度。
印度的这种经济发展应该归为跨越式发展，以信息技术产业为增长极，发展强劲，但在寻求经济质的飞跃的过程中困难重重。印度财政部长阿什万特·辛哈(Ashvant Sinha)形象地指出，印度有三种经济:由信息技术驱动的信息经济，以砖块和砂浆为代表的旧经济，以及以旧牛车为代表的更旧的经济。印度仍处于工业化初级阶段，以软件为主导的新经济成分仅占其GDP的2%。即使印度政府如期实现2008年信息技术产业产值870美元的目标，也只占GDP的7.5%。现在就看信息技术这个经济龙头，老牛车能不能在大踏步前进的同时追上它，而不是让它越落越远。
第三，印度教育的飞跃
IT行业能在短时间内取得这样的成功，其本质应该归功于教育尤其是高等教育的人才储备支撑，某种程度上可以说是教育的成功。印度的计算机教育很早就开始了。现在，印度有2500多所中学开设计算机课程，400所学院和大学开设计算机和计算机软件专业。印度拥有世界上最大的多媒体教育设施，全国每年有25万人接受信息技术培训。在印度硅谷班加罗尔，有7所知名大学和292所专科学院，其中技术学院49所，工程学院14所，卫生学院25所，教育学院204所。目前，印度高等教育每年有665，438+0，000名计算机工程专业的毕业生，而美国只有3万人。而且印度每年还有265，438+05，000的其他工科专业的毕业生，这些学生中有相当一部分因为薪资等原因转到计算机工程专业，或者去了年招生20万的私立软件培训学院。
印度一直把高等教育作为教育发展的龙头，高等教育经费一直占教育经费总额的很大份额，近几年才有所减少。20世纪50年代中期，他们效仿麻省理工学院(MIT)，在全国各地相继建立了6所印度理工学院(IIT)。到目前为止，有400多所工程技术学院，今天支撑印度经济的正是这些学院的毕业生。印度成功培养了很多世界一流的研究生，很多大学都是世界一流的。印度尊重知识和人才，给大学老师很高的待遇。80年代中期，印度高等教育规模跃升至世界第三，仅次于美国和苏联。它向中东石油国家输出了1万名工程师、教师和医生，其中数万人受雇于联合国组织和世界银行，每年为先进服务赚取数百亿美元的外汇。1995-1996学年，印度有640万名学生，31000名教职员工，8722所高等教育机构。高等教育是印度教育中真正重要的一出戏。
与高等教育相比，其他各类教育发展缓慢，学校的软硬件都差强人意。根据印度政府从65438年到0996年的统计，在小学教育过程中的某个阶段，超过50%的一年级注册儿童辍学，一些邦的辍学率高达70%。印度65438-0996的初中和高中新生入学比例分别为12%和15%。与此同时，印度高等教育内部发展也不平衡。在1994-1995学年，其接受高等教育的学生中，40.4%为人文艺术类，21.9%学商科，19.6%学理科，18.1%。这使得包括大量研究生在内的印度大学毕业生找不到工作。当然，大学毕业生找不到工作，也不仅仅是教育的内在原因。
印度政府一直在努力改革教育，建立统一的学校体系，消除文盲，普及义务教育，提高教育教学质量，尽可能地为所有公民提供受教育的机会。由于经费、人口等原因，成效并不明显。印度的教育只是处在一个跨越式的过程中。高等教育的超常规发展能否带动各级各类教育，形成教育可持续发展的局面，不仅关系到教育跨越式发展的最终成功，也关系到以IT产业为增长极的社会经济的深入发展。但是，毫无疑问，印度政府把发展高等教育作为教育跨越式发展的源泉。这种努力实现教育腾飞的决心令人钦佩，是一种勇气，也是一种创新。
第四，努力实现印度教育的跨越
我们对印度的教育发展持批评态度，认为其基础教育非常薄弱，高等教育过度发展，造成人才的极大浪费。如今，印度在经济尤其是IT产业方面取得了令人瞩目的成就，教育的作用不可或缺。中国和印度有很多相似之处，都是多民族的文明古国，独立时间相近，人口众多。印度教育虽然还没有实现教育的跨越式发展，但仍然值得借鉴。我们应该借鉴印度以高等教育为增长极的教育发展，抓住机遇，迎接挑战，努力实现中国教育的跨越式发展。
中国教育的跨越式发展要避免印度教育发展的不足。印度抓住了机会，但教育不平衡的现状依然十分严重。虽然印度政府近年来削减了高等教育经费，增加了对其他各类教育的支持，但要弥补几十年来形成的差距还是相当困难的。中国高等教育大发展，以信息和涉外人才培养为重点，这是正确的，也是必要的，但高等教育的发展不能以其他各类教育和人才培养的停滞为代价。特别是在我们这样的社会主义国家，要给全体人民提供接受各种优质教育的机会，培养社会主义建设所需要的各类人才。同时，高等教育的发展也要注意自身内部的平衡与协调。
全球教育展望2001第9期
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印度的教育体系“深陷于阶级模式”
作者:李莉编译自《经济学人》。
对于印度服务业等行业的持续快速增长来说，缺乏合格的大学毕业生成为其面临的最大威胁之一，这也严重威胁到了蓬勃发展的印度经济。
尽管古代文明取得了辉煌成就，但印度有一段“不平等的可鄙历史”。这是印度最重要的政治学家PratapBhanuMehta的话。在5月底之前，他是国家知识委员会的成员，由印度总理曼莫汉·辛格任命，为辛格政府提供建议。上述文字出现在梅塔的精彩辞呈中，他在辞呈中抗议政府做出的一项决定，即在大学中为“其他落后阶层”“保留”27%的职位。其他落后阶层指的是下层阶级，而不是从中受益的最底层阶级。梅塔在信中抱怨道，该政策将确保印度继续“深陷阶级模式”。
梅塔和他的一位同事在抗议这些提议一个月后辞职。有些学生在绝食；一些罢工的医生关闭了医院；示威变得更加激烈，因为挥舞着棍棒的警察殴打了示威者。尽管如此，5月下旬，执政的全国大会党联盟宣布，改革将于明年实施。领导其中一个抗议团体的AnirudhLochan说，“在那之前，这个想法只是一根燃烧的火柴棒。”现在，他预测，“整个国家将会燃烧。”
保留的确是印度政治中最具挑衅性的问题之一。从65438年到0950年，印度宪法在教育和政府工作中为部落群体和“预定班级”提供了一定的配额。所谓预定阶层，就是大理人，以前被称为“贱民”。他们被认为是碰不得的。在构成印度教社会的几千个世袭阶级中，这个阶级处于最底层。1990年，印度政府通过了一份曼达尔委员会的报告，该报告长期被忽视。该报告建议，预留名额的好处应该扩大到其他落后阶层，但教育应该排除在新的配额之外。即便如此，该报告的影响也是深远的:印度出现了全国性的抗议活动，基于阶级的政党得到了发展，这些政党现在在印度一些最大的邦处于主导政治地位。
配额制的支持者认为他们在南方各州取得了成功，在那里配额制被广泛使用。在泰米尔纳德邦，69%的大学名额被保留。但梅塔认为，至少在北方，部落群体和大理人所面临的权利剥夺与其他落后阶层不同。对后者来说，配额只是“政府仁慈地给的止痛药”。
印度政府表示，将增加大学录取总数，确保没有合格学生处于劣势。通过这份声明，印度政府试图平息人们的批评，但毫无效果。根据计算，印度需要增加54%的招生名额。然而，没有人知道必要的教师、建筑和辅助服务将从哪里来。
这场辩论的特点是，它完全不知道它的基础。曼达尔委员会假设其他落后阶层占印度人口的52%。根据印度政府统计机构1999的调查，该比例为32%，如果包括其他落后的穆斯林阶层，该比例为36%。考上大学的学生中，23.5%是其他落后阶层。所以这个群体在大学里的比例相对较低，并不是极其严重。一位电视采访者将这些发现交给了印度人力资源部长、印度近期改革的“设计师”ArjunSingh。他只是说了一句很美好但毫无意义的话，“其他落后阶层在我们人口中占相当大的比例。”
他没有反驳精英印度理工学院进行的研究。这项研究表明，印度政府为达利特人和部落群体保留的名额有一半是空的。在那些使用配额的学生中，有四分之一没有完成学业。这意味着印度教育的根本失败不是高校的歧视，而是中小学没有培养出足够合格的学生。与此同时，缺乏合格的大学毕业生成为印度服务业和其他行业持续快速增长的最大威胁之一，这也严重威胁到蓬勃发展的印度经济。
印度政府扩大保留配额受益范围的决心可能会受到政治谴责。一些接近印度总理的人已经嗅到了ArjunSingh想要得到一个老板的企图。很多人认为总理的位置本该属于阿尔琼辛格。还有人认为，北方邦将在明年举行选举，这是印度受阶级问题困扰最严重的邦，国大党将这一政策作为赢得选举的企图。无论是哪种情况，对于那些完全有理由对自己在印度遭受的贫困和歧视感到愤怒的人来说，他们能得到的好处可能非常有限。梅塔引用美国独立建国者之一汤姆·潘恩的话说:“我们同情羽毛，但我们忘记了会死去的鸟。”