如何提高中学生的英语听力能力？
随着交际教学法的逐渐普及，广大中学英语教师逐渐意识到，要根除中学英语教学中的“聋哑”，必须以听说教学为突破口，培养学生的听力能力，而中学英语教学大纲也对不同学习阶段的学生听力水平提出了不同的要求。因此，现代英语教学不能忽视学生听力的培养，还要加强听力教学的训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。目前，学生总是害怕和纠结于听力考试，主要表现在以下几个方面:
第一，基础知识薄弱，英语听力是听和理解的结合。在听力过程中，语言基础知识的掌握、听力理解和反应速度是密切相关的。语音障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍对听力有直接影响，可以概括为三个方面:①语音基础差；②词汇量小；③语法结构不熟练。
第二，听课方法不对。在日常听力学习过程中，学生误以为每个单词都要听懂才能听懂。在听的过程中，学生们注意到了一件事，而忽略了另一件事。听力材料不断向前播放，但听者还在琢磨之前听过的声音，以至于无法理解其中的含义，更不用说去思考了。造成这个错误的原因有三:①不会简单的记笔记；②缺乏预测和猜测能力；③心理和精神状态差。
第三，环境差异。语言学认为，影响第二语言学习的因素有很多，如环境因素、情感因素、社会因素等等。中国学生缺乏学习英语的自然环境。英语很少在我们的生活中和我们生活的空间中使用。所以很多学生并不具备这种语言输入的自然环境，所以听起来很陌生，很难，导致恐惧，给英语学习带来困难和障碍。
听力水平的高低不仅关系到学生对基本语言知识的掌握，还关系到听者的听力技能、心理素质和文化素质。因此，我们可以从以下几个方面提高初中生的听力水平:
1认真学习英语基础知识，夯实基础。
英语的基础知识是多方面的。可以从语音、词汇、语法入手，锻炼语言的组织表达能力，解决听力不好的问题。
1.1纠正发音，培养正确的语感。
期刊文章分类查询是让学生在期刊图书馆的语音练习课内外听大量地道纯正的英语语音语调，让学生置身于英语氛围中。学生要熟悉同化、连读、略读、弱读、失爆等音变现象，培养正确的语感，在说和读的时候要注意有意识的模仿。对于掌握了英语语音基础知识的学生来说，听力能否快速提高，关键在于能否正确感知这些语音变化。比如你听到一串语音信息，正确理解为“他已经红书了。”(他读过这本书)而不理解为“他红了这本书。”
1.2扩大词汇量。督促学生平时多积累词汇，在课堂上要求学生每天背一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听还能增强单词的记忆。生词少了，就不再怕听，做题速度也会加快。
1.3熟练的语法结构。对于一个学生来说，重新整理他所听到的信息并分析其语法结构是很难的，但对于这个学生来说，重新整理书中的相同信息却是太容易了。相反的原因是，学生对语法结构很熟悉，但在听力中使用时却无所适从，连句子的主要意思都抓不住，那还怎么去设法分析结构呢？所以培训要有这方面的针对性。例如，当学生听到“我希望…”这样的句子时，他们的思维应该立即反映出这是一个虚拟句子，当他们听到“你介意吗…”你要知道后面要跟一个动词原形。
2指导性听力方法
听力理解的水平与学生掌握的技能密切相关。听材料并不意味着逐字理解。要让学生明白，听是为了理解对方想表达的意思，不是每个字都懂，不是每个字都懂并不影响听的准确性，但要把握好以下几个环节:
2.1听前准备。你拿到材料后，可以在听前的一两分钟和间隙的几秒钟快速浏览问题和选项，对要回答的问题做一些预测。你可以在脑子里设计几个可能的场景，带着这些问题听磁带，这样做题会容易很多。
2.2听力过程中应注意的几个问题。无论是听对话还是听独白，都要着眼于整体内容，把握对话或文章的大致情况，不要对一个词或一句话“穷追不舍”，不要停留在个别词上，听不清就马上放下，不要强迫自己把每一个词都听清楚，要重点听关键词(往往是实词)和与问题相关的内容。好的记忆不如写的差。听力是对瞬时记忆的测试。如果在听的时候用笔在一些数字、姓名、地点上做一些简单的符号或者标记，在长句上做一些简化的记录，可以有效的帮助学生在答题的时候进行回忆。③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑的、有规律的判断。例如，听录音，填空。填空前先听录音，了解大意，然后通过上下文判断所填单词的可能类别。比如名词和形容词可能最常出现在冠词之后，动词永远不会出现。这样就减轻了做题时的盲目性和紧张感，从而提高了效率。
2.3帮助学生克服心理障碍。听力要求学生心平气和，专心听讲，集中注意力。学生的心理障碍主要表现在听歌时过于紧张。我不仅担心周围的环境，还担心录音机的效果不好，担心考试的内容和速度。所以脑子里暂时一片空白，这种状态下的听力理解无法保证其连续性和正确性。针对产生心理障碍的原因，教师要让学生平时多听，针对所听的材料设计问题，使听力有针对性、目的性。设计问题时，要遵循由整体到细节、由易到难的原则。长期训练有助于培养学生临场保持冷静的心理素质。