如何组织学生在课堂上进行小辩论
“宁可信有书,不可无书”。因此,一旦学生从亲身经历或不同角度提出对课文的不同新见解,教师不能置若罔闻,草率行事,或全盘否定。正确的做法是根据课堂生成资源,抓住时机,引导情境,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。根据不同的情况,在课堂上组织学生进行小辩论是培养这种能力的有效途径之一。一、课堂教学中小范围辩论的多重意义1。训练思维,发展言语。学生只有摆脱思维定势,打破传统经验的束缚,敢于怀疑和挑战老师或书本的现成结论,才会有辩论的动力。教师可以抓住这个教育机会,充分利用它,逐步培养学生大胆提问和创造性思维的意识。为了使自己的观点合情合理,不言自明,学生在课前辩论时会寻找资料,收集论据并进行分析、提炼、综合、概括和推理,这自然会提高他们的信息整合能力和逻辑思维能力,这也有助于学生养成辩证全面地看待问题的思维习惯。辩论的过程是一个言语交际训练的过程,要求双方思维集中,思维敏捷,举一反三,从而提高学生的口头表达能力。辩论客观上打破了师生问答式课堂教学的局限,在学生之间的平等交流中营造了和谐的学习氛围,为性格内向、平时沉默寡言的学生提供了发言的机会。2.激发兴趣,加深理解。著名教育家魏书生说:“即使对于没有直接兴趣的智力活动,学生对赢得比赛的间接兴趣也会使他们忘记自己枯燥的事情,带着兴趣投入到比赛中去。“课堂辩论具有竞赛的性质,对于激发学生钻研课本,进一步学习语文的作用不言而喻。无论学生站在哪一边,都要对双方的观点和理由进行深入研究,甚至模拟对方的论点,做到知己知彼,百战不殆。这个过程加深了学生对问题正反两方面的理解,使课文更加灵活和深刻,有助于学生形成正确的人生观和价值观。3.以理导人,以理导人。恰当的辩论会牵一发而动全身,对理解文本、理解主题、分析形象、掌握写作方法、明辨是非等都有重要作用。,并将有助于培养学生整体感知、前后贯通、探本溯源、咀嚼细节等良好的阅读习惯。指导学生将辩论的论点和观点写成文字,并写出读后感或辩论后的笔记、感想等。,对提高他们的写作能力,特别是议论文写作能力大有裨益,也有利于课堂教学向课外活动的自然而巧妙的延伸,实现课内教学与课外探索的有机衔接,有效促进积累和运用,知识和能力的有益转化。第二,课堂教学中使用小范围辩论的几种情况。不同的读者对同一部作品的主题有不同的理解,这是文学作品多样性和丰富性的表现。有些课文的主题似乎有一个由来已久的结论,但学生往往可以根据自己的经验提出不同的观点。教师应尊重学生的独特意见,保护学生的求知欲和好奇心,并为他们提供表达想法的机会。比如《扁鹊遇上蔡桓公》,通常的教学方法是将主题概括为:“寓言通过桓公怕病怕死的故事,告诫人们要正视自己的缺点和错误,不能拒绝批评和帮助。"教学中有学生对此提出质疑,认为桓公不是"怕病怕医",支持者也不少。于是我顺势组织了一场题为“主题是不是讽刺桓公怕医?".初中语文教育网