教学科研课题报告的基本格式模板和范文
二、为什么要做？项目研究背景(约500字)
三、怎么做？理论研究与实践探索(约1000~3000字)
1.研究的目的和意义。
2.主要研究方法、手段、途径和视角。
3.课题的难点或重点及解决方案
第四，怎么样了？研究的主要成果(约500~1000字)
1.项目立项时预期研究结果与实际研究结果的比较
2.课题应有同行专家鉴定报告(必要时科研部门可组织专家验收)。
3.成果的创新程度
动词 （verb的缩写）反思与总结:需要说明的问题和情况，哪些研究内容没有按计划完成，为什么？(约500~800字)
注:上述第二至第四部分为结案报告主体，各部分字数根据实际情况掌握。我们给出的字数仅供参考。
范文:《新课程下个性化读写教学研究》。
主持人:江苏省靖江高级中学钱平
一、本课题实验的背景和意义
《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中小学语文新课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，给现代语文教学下了新的定义，提出语文教学要立足于促进学生的发展，为其终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要对学生进行爱国主义教育、社会主义思想道德教育和科学思维方法教育，培养他们的悟性和灵性，激发他们的创造力，培养他们对美的兴趣，发展他们的健康人格，培养他们的良好意志。语文课程必须立足于学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在老师的指导下主动地、有个性地学习。
培养创新能力和实践能力是素质教育的核心。个性化读写教学注重培养学生的语言文字能力，提高学生的语文素养，挖掘语文教育中的人文内涵。写作是运用文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和创造性表达的过程，是精神产品的原创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生的读写能力，对学生良好的思维品质和道德修养有很大的帮助。
二、项目实验的进展
1.方案制定
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到，语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。以个性化教学理论、新课标理念等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实践为主要研究渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，注重教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动，突破传统教学方式，让教师教个性，学生学个性，实现“以科研促提高，以发展促提高，以发展求质量”的目的。
2.研究的重点
新课程的基本价值取向是:为了每个学生的发展，让每个学生的个性得到充分发展，培养丰富多彩的个性。心理学研究指出:“思维能力是人类智力的核心。培养青少年的思维能力是教学的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，善于分析，教学形式单一。显然，学生的思维被严重束缚，更谈不上培养多彩的个性。在教学中采用什么样的教学手段和方法来培养和训练学生的思维能力，实现个性化教学，取长补短，师生共进，提高教学质量，都是迫切需要研究和解决的问题。基于此，我们确定以下几个方面作为研究的重点:
(1)写作教学的现状及对策。
(2)个性化读写教学与语文教师创新意识的培养。
(3)个性化写作中的科学思维训练体系。
(4)写作教学与语文课堂的交融与整合。
(5)个性化写作过程中的资源开发。
通过重点研究，实现了以下目标:
(1)课堂教学:师生民主，气氛轻松，提高学生学习兴趣和积极性，形成自主学习、合作探究，发展学生个性；
(2)团队建设:积累语文教学改革的经验和教学案例，提高教师的专业素质和科研能力，为学校培养学术骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；
(3)学生能力:提高学生的阅读和写作水平，同时促进学生的思维品质、健全人格的形成和发展。
3.主要研究方法:
①调查研究法:在课题的研究中，我们对学生进行了问卷调查，了解和掌握学生和教师在教学中的现状和困惑，以便及时调整教学策略。
(2)文献分析:课题组及时收集、整理和借鉴国内外相关理论、实践经验和教学案例。
③行动研究法:通过一系列的社会活动，让学生在生活中不断观察和感受，注意挖掘和积累素材。
④经验总结法:对实践中收集的资料进行分类整理，总结出具有推广价值的经验和方法。
4.主题实验的组织与实施
该项目始于2006年至2009年，分三个阶段实施:
(1)起步阶段2006年6月10至2007年9月:转变观念，更新观念。制定计划，明确思路，制定好方案，组织实验教师学习“个性化教学”的相关理论，要求教师明确学生的主体地位，尊重学生自身的体验，尊重学生的个体差异，实施个性化教学。
(2)2007年10到2008年9月是关键阶段:理论创新与突破。探究个性化语文教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。
(3)总结期2008年6月5438+00至2009年6月5438+00:用积分总结结论。分析整理各阶段的测试数据和数据统计，撰写实验报告，介绍实验方法。
每个阶段的具体做法总结如下:
(一)起步阶段:转变观念，更新观念。
1.领导重视，骨干参与，更新观念，深化认识。
课题启动后，语文组全体成员参与其中，学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》和语文新课程标准，认真学习了《新课程个性化语文教学实验研究总体方案和实施方案》。课题组的老师们相互交流，认识到传统教学带来的弊端。通过学习和讨论，加深了对课题的理解，在进行深刻反思的同时，打开了新的教学窗口。
2.根据我校实际，制定项目计划，明确实验研究思路。
题目一开始就要求教师转变观念，从第一节实验班开始，落实班级，明确学生的主体地位，尊重学生自身的经验，尊重学生的个性差异，实施个性化教学。结合语文教学的特点，明确了要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“新课程下个性化阅读与写作教学的研究”这一课题进行了广泛的探索，作为项目负责人，我带领整个课题组做了以下尝试。
一、开展“经典回顾”阅读工程
读书自古以来就被视为传播人类文化、吸收思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的途径。新课标要求，在课内阅读的基础上，学生要“课外阅读文学名著(10以上)、科普读物等阅读材料，总量不少于300万字”。适应新课改的新高考也明确将十部名著纳入江苏省高考范围。因此，为学生做一份书目，引导学生利用课余时间进行阅读积累，成为语文教师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究，决定三年级下一盘棋，三年制高中生必须有一个完整的阅读计划。
附新课程推荐文章阅读时间表:
时间
书单
作者
活动内容
顺序
一个
研究
时期
09.01——10.15
在美丽的书信和纸条上
朱光潜
演讲
10.18——11.15
大声呼喊
鲁迅
阅读交流
11.18——12.15
泰戈尔诗歌
泰戈尔(印度)
诗歌朗诵会
12.18——01.15
老人与海
海明威
阅读交流
寒假
三国演义
罗贯中
演讲
顺序
二
研究
时期
03.01——03.31
经常谈论中文
吕叔湘
中国知识竞赛
04.01——04.30
《论语》解读
文言文知识竞赛
05.01——05.10
莫泊桑短篇小说选。
莫泊桑(法国)
演讲
05.11——05.20
鲁迅杂文选
鲁迅
演讲
05.21——05.30
朱自清散文选
朱自清
演讲
06.01——06.15
堂吉诃德（西班牙作家塞万提斯所著《堂吉诃德》中的主人公）
塞万提斯(西)
阅读交流
06.16——06.30
午夜
茅盾
阅读交流
暑假
欧也妮·葛朗台
巴尔扎克(法国)
阅读交流
《红楼梦》
曹雪芹
演讲
哈姆雷特
(英国)莎士比亚
阅读交流
顺序
三
研究
时期
09.01——09.30
孟子札记
文言文知识竞赛
10.01——10.15
契诃夫短篇小说选
契诃夫(俄罗斯)
演讲
10.16——10.30
家
巴金
阅读交流
11.01——11.15
茶馆
老舍
阅读交流
11.16——11.30
歌德的谈话
(德国)艾克曼
演讲
12.01——12.15
女神
郭沫若
诗歌朗诵会
12.15——12.31
巴黎圣母院
雨果(法国)
阅读交流
寒假
复活过来
列夫·托尔斯泰(俄罗斯)
阅读交流
顺序
四
研究
时期
02.17——04.05
《庄子》译文选
文言文知识竞赛
04.06——04.20
《西厢记》
王师傅
阅读交流
04.21——04.30
匹克威克先生的困境
狄更斯(英国)
阅读交流
05.01——05.10
普希金诗选
普希金(俄罗斯)
诗歌朗诵会
05.11——05.20
大雷雨
曹禺
阅读交流
05.21——05.30
欧·亨利短篇小说选
欧亨利(美国)
演讲
06.01——06.10
边境小镇
沈从文
阅读交流
第五学期
暑假
事情已经告一段落
阿莱山脉(位于吉尔吉斯斯坦)
阅读交流
除了阅读教育部推荐的经典之外，我们还要求学生做到以下几点:
1.每天三个“一”:要求学生每天读一首古诗；课前交换一句座右铭；回家给父母背一句格言。
2.每周三一个“一”:每周写一篇读书心得；举办读书会，在交流中互相促进和积累；每周一次专题讲座，由语文老师合力指导写作基础理论。
为了配合阅读计划，各年级在平时和寒暑假的作业中特别注重阅读和写作的安排。比如2006年高一布置的寒假作业，是
(1)阅读:完成新课标的推荐项目——罗贯中《三国演义》的阅读任务；读书时需要做读书笔记，开学后会召开读书报告会进行交流。
(2)写作:已完成四篇短文，其中两篇是对《三国演义》的反思或文学鉴赏。
(3)积累:完成背诵20首诗及其鉴赏内容的任务，每天一首，开学前的作业考试中选5首诗进行考查。
为了适应教学大纲的要求，适应新课改的趋势，高二语文备课组于2007年推出了一系列关于文学经典阅读的校本课程。老师们给学生们带来了红楼盛宴，诠释了《围城》经久不衰的魅力，诠释了《哈姆雷特》。让高二学生走进文学的殿堂，享受一场文化盛宴。2007年6月5日至2月，在校园文化艺术节上，我校举办了“弘毅读书报告会”，同学们交流了读书心得和感想。各种活动的开展，使阅读真正成为一种“愉悦的阅读”。重温经典，使学生陶冶了情操，释放了思想，积累了素材，开阔了视野，成为学生写作的源泉。2008年，语文组陆老师撰写的名著《快皆通》出版，成为文科生阅读名著的辅助材料。
第二，营造语文课堂的文化氛围，激发学生的写作兴趣。
1.创设个性化的课堂教学情境
学校在教室墙壁上张贴名言警句，在学生家中设立图书角流通图书。2.挖掘教科书中的写作素材
高中新教材选了大量优美的文章，既是好课文，也是好素材。整合教材，指导学生运用到作文中，是提高学生作文水平的切实有效的措施。为此，我们高三语文备课组做了大量的工作，编写了独具特色的校本作文教材。2007年，高三小组长在我校的开放式教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。
第三，课堂内外的整合行动
1.06 2006年高一备课组开设了《快乐作文》校本课程，2008年开设了《经典阅读》校本课程，并在校园网和校报开设专栏，定期发行刊物，征集出版学生作品。
2.邀请专家来我校讲学。王立群教授的讲座提高了学生对古典文学的兴趣，作家毕飞宇、启智、范希林的讲座解放了学生的想象力，激发了他们的创作热情。学校电视台定期播放名著讲解，如《百家讲坛》的精彩节目，使学生的鉴赏能力得到提高和升华，受到了学生的热烈欢迎。
3.重组集江文学社，不定期举办作文讲座和比赛，用丰富多彩的形式提高学生的写作兴趣。2007年，语文组组织学生参加了三次省级作文比赛。在江苏省第六届“中学生与社会”现场作文大赛中，顾碧阳获得高中组特等奖，贾珠获得二等奖。在省教育学会主办的“高考作文杯”中，我校徐天娇同学获得特等奖，詹楠、田小北、秦同学获得一等奖。蔡慧、郭宇、周怡仁获得二等奖，我校获得优秀组织奖。在教育厅主办的第七届中学生现场作文大赛决赛中，朱申、田小北、居云三名学生获得省一等奖。语文组辅导学生参加省中学生现场作文大赛。我校3班(19)戴伟、3班(21)常获得首届“高考杯”创新阅读写作大赛一等奖，获得南京大学自主招生资格。在江苏省第七届“中学生与社会”中学生现场作文决赛中，高一(3)班学生赵获得高中组一等奖。2008年6月23日，165438+10月23日，我校组织部分学生参加江苏省教育学会举办的“高考作文杯”。我校选手钱获得特等奖，赵、、、孙、等5名同学获得一等奖1名，二等奖4名，三等奖8名。我们学校被授予“优秀组织奖”。2008年组织学生参加“我与经典有约”征文比赛。初三(7)年级，孙希伟、魏彦波获得省一等奖，另有20名同学获得省二、三等奖。
4.组织丰富多彩的活动，激发学生兴趣，扩大课堂知识面。2008年5月，结合唐诗宋词选读，全年级举行了名诗名句听写大赛，还举行了唐诗宋词“入经”朗诵大赛。学生自己写台词，自己主持，自己背片头和曲子。经过激烈的角逐，高二(7)班的陈静雯脱颖而出，先后参加了靖江市和泰州市的“雅言经典”。
5.2009年，在语文组的团结协作下，第二届“高考”杯(华东)创新阅读写作大赛复赛在我校成功举办。我校两名高三学生获得读写大赛一等奖，获得大学自主招生资格；我校两名学生在“苏教国际杯”第九届江苏省高中生现场作文比赛中获得一等奖。某同学在“新国学杯”第八届“中学生与社会”现场作文大赛中获得一等奖；7名学生获得江苏省“高考作文杯”现场作文大赛一等奖。赵代表泰州参加首届全国中小学生夏令营，我校被评为全省语言文字工作先进学校。
四、融入生活，注重实践
“语文就是生活，生活就是语文。”我们经常组织学生开展研究性学习和调查活动。生活是创造的源泉。在业余时间，组织学生考察家乡的名胜古迹、地名的由来、传统习俗、饮食文化等。，从而开阔视野，让他们认识到生活中有很多写作素材。2006年，高一学生利用寒假对靖江店名所反映的文化现象进行了深入的调查研究，并撰写了调查报告。2008年汶川地震后，语文组与团委合作，在高一、高二年级开展“给灾区孩子的一封信”征文活动，倡导学生把目光投向社会，关注生活，从而培养学生的人文情怀，锻炼学生的各种能力。
(二)攻坚发展阶段:理论创新，有所突破。
1.理论学习是基础，创新是基础。调研组全体成员进行了认真的交流和讨论，并结合学校的实际研究进行了认真的反思。正是沿着这种教学改革和科研的思路，语文组成员每学期都积极撰写论文。三年来，有数十篇论文获得论文竞赛一、二等奖。
2.我们以课堂教学为主要研究渠道，抓住重点，探索个性化教学的新模式，探索个性化教学与发展学生思维的关系。
教学模式是教育理论与实践之间的桥梁。可以通过一定的教学模式将个性化教学理论落实到个性化教学中，从而达到推广经验的目的。在研究过程中，课题组教师及时总结，并将成功经验运用到教学实践中。通过自主阅读、合作探究、师生互动的教学，展示语文课堂的魅力，也体现学生的个性。2006年，我的班主任杨林老师获得省级语文精品课程评比二等奖；2008年，我们组老师荣在省级语文精品课程评比中脱颖而出，获得一等奖；2009年，杨军老师获省级语文精品课程评比二等奖；丁杰老师获泰州市语文精品课程评估一等奖。、钱、、容、、曹成玉、等教师均具备高中循环教学资格。
(三)总结阶段:运用整合、总结和归纳。
艰苦的探索产生了可喜的实验效果。我们首先看到的是实验教师和其他教师的教学观念发生了变化，他们意识到教学也需要与时俱进，他们能够逐渐意识到用新理论指导实践的重要性。教学方法灵活，教学手段丰富得多。年轻教师也是从高起点进入，在实验中成长，能够熟练驾驭课堂，实施个性化教学。项目实验带来的教研成果是明显的，可喜的。教师专业素质提高，教学科研能力增强，课堂教学焕然一新，学生学习积极性提高，高考成绩稳中有升。但是，我们清醒地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端。在接下来的教学科研过程中，我们将继续延续“语文个性化阅读与个性化写作教学”课题的实验研究精神，深入挖掘和拓展学生自主学习、合作探究、训练思维、个性发展的内涵。
第三，该课题需要进一步深入研究。
课题进行了三年，形成了系统的理论体系，在培养学生的学习兴趣和习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方法，发展学生的思维能力，特别是创造性思维能力等方面进行了有益的探索，但仍有许多现实问题亟待解决。比如如何促进学生从获取知识到形成能力的转变，如何在语文个性化教学中促进学生个性的全面健康发展，个性化教学的评价等，都是我们今后继续研究的问题。
教育改革的道路是艰辛的，但只有这种艰辛才能带给我们快乐和喜悦。我们已经取得了一些成就，但这只能作为我们未来实验的基础。我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。