如何引导低年级学生在玩耍中学习知识点

我们现在使用的教材是以选本为框架，以单元为结构编写的。“语文”和“文学”的基础知识散落在文本中，形成了一个庞大的知识网络。每节课的教学内容只是整个教学系列的一部分，或者说是知识网络中的一只眼睛，绝不是孤立的存在。当我们在教学实践中只注重一篇文章的分解分析时，很容易形成“只见树木不见森林”的思维定势。不仅是老师自身的文化视野和学术研究有限，更重要的是学生在语文学习中只能从整体上把握文章，而无法积累应有的文化细节，当然也就无法建立一个恰当的语文知识框架。只有着眼于宏观和系列，才能有更深的理解；同时，只有从这个环节向相关知识延伸和辐射，才能对整体有一个清晰的把握。所以，建立知识的坐标轴，学会构建自己的知识体系，显得尤为重要和可行。

如何帮助学生形成良好的认知结构？如何把学过的每个点串起来，扣好每个环节？我在日常教学作文中做了一些尝试和探索，以主题阅读教学为例。我在教阅读的时候，有意识地对教材中一些主题相同或相近的课文进行归纳和拓展，引导学生深入分析和总结这些课文的主题。这既是学生对课文的整合和深化，也是学生对某一主题的深入思考。同时，构建与这一主题相关的知识体系，有助于调和知识传授与能力培养之间的矛盾。“语文课不是从零开始教，而是在学生已经掌握了一定语言能力的基础上，不断发展学生的语言能力。”