常州勤奋中学的实施策略
1。发展目标
1。1总体目标:以办好人民满意的学校教育为宗旨，以《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科国家课程标准为指导，贯彻江苏省和常州市基础教育课程改革精神，建设符合学生发展实际、校本特色鲜明、行政和学术认可、学生及其家长满意的优质课程，让学生在课程生活中享受课程改革成果，快乐成长。
1。2个具体目标
形成具有勤俭中学特色的学校课程结构和体系。
改进教学，建设高效课堂，切实提高国家课程校本实施水平。
开发校本课程，满足学生发展的实际需要。
2。具体措施
2。1优化学校课程结构，构建学校课程体系。
2。1。优化1课程结构的原则。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求，课程必须体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。均衡性、综合性和选择性是课程结构调整的三个基本原则，也是区别新旧课程结构的三个基本特征。
2。1。勤奋中学未来三年课程结构的基本组成是国家课程+地方课程+校本课程。国家课程一定要全，特别是综合实践活动课程，地方课程要按照上级教育行政部门的要求开设，校本课程以活动课和选修课为主。
2。1。3.根据学生发展目标，构建具有校本特色的学校课程体系。
2。2提升国家课程的校本实施水平
2。2。1各学科根据课程标准和中考(HKCEE)说明，确定学段、学年、学期、单位和课时的教学目标，选择适宜的教学方法和手段，提供正确的学习方法指导，提高国家学科课程的校本实施水平。
2。2。2.各学科要充分考虑学校学生结构的现实变化，加强有效教学的研究，积极构建以对话为中心的课堂学习体系，建设高效课堂；加强分层教学研究，从教学分层设计、作业分层设计、试卷分层开发等方面探索分层教学。
2。2。3.完善国家学科课程教学质量目标和过程管理机制，将学校教学质量目标、年级学科组教学质量目标和教师个人教学质量目标有效结合，形成目标管理的激励机制，引导各年级学科组和教师个人聚焦教学质量的有效提升。
2。3 .积极研究开发校本课程，满足学生个性化发展的需求
2。3。1学校成立了校本课程研发指导与行动项目组，制定并颁布了《常州市勤业中学2007-09年校本课程建设建议书》(以下简称《校本课程建议书》)，为教师开发和实施校本课程提供行动指南。
2。3。学校为教师提供专业培训和必要的课程开发经费，鼓励教师根据校本课程建议书申报自己的课程开发任务，提升教师内在的课程开发专业性。
2。3。引导和鼓励教师根据校本课程建议开发和实施各类课程，根据学生的培养目标和学习兴趣，形成具有勤学特色的系列校本课程。积极总结出版具有学校特色的课程教材。
2。4.加强教研组建设，提高课程建设水平。
2。4。1学科教研组是中小学教师开展集体教学研究的基层组织，是校本教研的主要基地，是学校教学活动的重要组织；学科教研组是提高教学水平和教学效率的教学研究组织，是本学科教师开展教学研究的重要基地。因此，教研组建设的质量直接关系到学校课程建设的质量。
2。4。2 .未来三年勤奋中学学科教研组建设的基本途径:
学校制定并颁布了《常州市勤业中学2007-09年学科教研组建设建议书》，为学科教研组建设提供了指南。
学校建立了略显扁平化的学科教研组管理模式。
学科教研组根据学科特点、上级教研部门和学校的相关制度，创造性地设计了学科教研组制度。
学科教研组长努力提升教学领导力。
学科教研组成员努力提高学科专业素质。
学科教研组将知识管理引入日常管理，加强学科资源库建设。
(二)走向名师
1.发展目标
1。1总体目标:追求教师职业满意度，在现有制度环境和物质条件下尽力为教师消除不愉快的职业因素，激发教师的专业自主和专业发展愿望，完善开放发展的教师评价机制，努力形成教师自律合作的文化。
1。2.培养名师的具体目标
培养1-2名已形成一定教育理念，在当地具有较高知名度和影响力的知名教师(1-2名具有市级学科带头人以上职称的教师)。
培养2-3名教育教学水平高，在本学科教师中有一定知名度和影响力的优秀教师(市级中青年骨干教师2-3名)。
培养一批胜任初中教育教学工作、能在我校教师队伍中发挥引领作用的骨干教师(校级骨干教师、市级教学新秀、市级教学能手25名左右)。
2。具体措施
2。1自觉融化教师专业精神
教师专业化是现代师德的主题和核心。未来三年，学校将引导教师自觉融化教师专业素养，激发专业发展的自我效能感，使全体教师形成专业忠诚、专业追求、专业责任、专业自律四个方面的专业素养。
2。2科学引领教师专业发展
学校将以教育部南京师范大学课程研究中心与常州市教育局、重楼教育局合作成立的教育部南京师范大学勤业社区教师发展学校课程中心为载体。 并以国家项目“PDS教育平台上构建社区教师学习共同体的实践研究”和省项目“构建社区教师发展学校的实践研究”为抓手，以反思性实践研究为途径，制定颁布了2007-09年常州市勤业中学教师专业。
2。3 .学习理论，提高教学和科研水平
学校以教育部课程中心勤业社区教师发展学校为重要学习载体，利用周末和暑假为教学骨干、班主任和新手教师提供一系列理论学习培训课程:
PDS特色课程。聘请南京师范大学等高校的专家教授作为学校的教学骨干，开设九大系列课程和教学论课程，提高教师的实践反思水平。
教育管理互动课程。通过PDS教师工作坊，采用主题观摩、现场诊断、实地考察、学术论坛、名师指导、专题讨论、业务培训、操作培训等方式，使教师逐步掌握德育理论知识和班主任工作，培养培训教学管理和班集体建设管理的能力，提高学校德育工作的专业化水平。
自主研修，自主阅读课程。利用PDS教育博客推荐理论书目，交流阅读经验，倡导个性化阅读。
2。4 .注重课堂，提高教学实践能力
2。4。1学校将以学校现有的PDS教育博客为载体，以国家重点课题“PDS教育平台上，构建社区教师学习* * *”的实践研究为抓手，促进学生的全面发展，打破专题教学研究的学科背景，将青年教师立足课堂、专业发展行动等校本研究课题，开展以案例为载体的校本研究，努力提高教师的备课、听课、听课等能力。
2。4。2在教师中推广视频案例分析等各种现代质性研究技术和方法，通过对教学过程的认真分析，引导教师在教学过程中充分关注学生的学习活动，积极改进教学行为。
2。4。学校会鼓励老师和专家、老师和老师、老师和学生、老师和学生家长组成* * *体。参与者会主动打开课堂，在网络教研平台上展示自己的课，邀请* * *体成员一起讨论分析，发现教学行为背后的个性化教学体验，将教学实践中的感受提炼为课程体验。并且在研究的过程中不断发现自己的进步，追求自己的进步，自觉发展成为优秀的教师。
2。5 .项目教育，培养学科带头人
2。5。1学校将依托勤奋的社区教师发展学校，凝聚校内项目工作室的力量，继续鼓励教师从事中小学学科衔接、青年教师专业发展、公民教育、生命教育、学科资源库建设等研究项目，通过选拔、自荐、推荐相结合的方式选拔校内教育科研项目带头人， 从而通过搭建平台、下达任务、促进成长来培养学科带头人，探索通过项目工作室培养名师的实践。
2。5。加强非正式教研组织的建设，进一步增强教师的自律与合作，树立学校学术和专业的尊严。继续鼓励和支持特色教师-专题研究团队(基本模式为项目工作室为载体，自愿组合-自愿报名-免命名-专业指导-学习交流-实现发展)、主题研究-问题解决团队，即学科发展中心(基本模式为发现问题-形成* * *知识-确立主题-行动研究-问题解决)、同伴互助-努力课堂团队(基本模式为基于课堂-深入学习-课堂观察-反思性教学-行动跟进)、博客。
2。6.完善开放发展的教师评价机制。
2。6。1强化PDS教育博客中教师专业成长电子档案目录索引、学校教师专业档案、教师职业生涯规划的激励功能，鼓励教师积极参与自我发展评价；引导同伴互相评价，让教师不断看到自己的进步，时刻关注他人的进步，通过自我比较实现自我超越。
2。6。2做好学校优秀教师评选工作，选拔学校学科带头人和骨干教师，形成发展性教师评价机制。
2。6。3.精心设计学生和家长的评价项目，让教师不断发现学习者的需求，通过改善行为实现自我发展。
(3)走向更美好的未来
1。发展目标
1。1总体目标:全面实施素质教育，贯彻落实省市教育行政部门减负增效精神，依法治校，以德治校，不断优化学校德育，培养学生具备终身平安幸福生活的基本能力，努力为每一个学生打下美好的未来。
1。2学生发展的具体目标:
一个具有基本道德素养的人，就是要培养一个有良心、有纪律、有担当的社会公民；
具有基本学术能力的人，即具有规划人生和终身学习的基本能力，掌握未来学习或工作所需的基本文化知识和技能，从事创造性活动的社会公民；
一个有健康生活兴趣的人，就是要培养有基本的体育锻炼方法，对健康休闲有良好兴趣，态度乐观积极的社会公民。
2。具体措施
2。1有效提升班级建设
2。1。1班是学校的重要元素。班级是学生在校生活的重要场所，班级建设的质量关系到学校培养目标的实现。班级建设是班级教育的有机整体，由班主任牵头，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育协同和学生发展评价等要素构成。
2。1。2.未来三年勤奋中学班级建设的基本途径:
形成合适的班级教育目标。学校各班级根据学校培养目标和班级实际情况，充分调动学生积极性，讨论制定班级教育目标，始终以学生发展为目标，体现班级特点和发展要求。
建立优秀班级团队评价机制。鼓励班主任根据上级教育行政部门和学校相关制度创造性地制定班级制度，积极探索班级组织管理改革。学校将逐步试行按照班级自主制定的考核规则和办法考核班级管理的改革措施，增强班主任谋划和引领班级建设的愿望，激发学生、家长和教师参与班级建设的积极性，形成班级教育的合力，树立以人为本的班级教育管理理念，切实增强班级教育管理的教育性。
优化班级文化建设。发扬勤奋精神，全校各班在班级建设中发扬积极向上的班风；深化勤学文化建设，在学校各班级形成有特色的班级文化，在班级文化的创建中发展学生。
增强班级教育活动的有效性。学校各班级有效组织丰富多彩的班级教育活动，有效提高教育活动的实效性，防止形式主义，重视让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我。
2。2 .促进班主任专业化
2。2。1班主任是班级的领导和管理者。班主任的工作水平和能力直接关系到班级建设的质量。提高班级建设质量，首先是班主任专业化。班主任专业化的内涵是经过长期培养，逐步掌握德育理论知识和班主任工作，形成班级德育和班级集体建设与管理的能力和技能，提高自己的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。
2。2。2未来三年勤奋中学班主任专业化的基本途径
学校制定出台了《常州市勤业中学2007-09年度班主任专业化建议》，为班主任专业化发展提供了行动指南。
充分发挥由校内外资深班主任和专业研究者组成的班主任工作坊的专业指导和服务作用，设计和实施教师专业标准，从案例分析入手，以教育行动为途径，通过主题观摩、现场诊断、实地考察、学术论坛、名师指导、专题研讨、专业培训、操作培训等方式，逐步使教师掌握德育理论知识和班主任工作。为培养和训练形成班级德育和班级集体建设管理的能力和技能，提高班主任的学术和社会地位，全面有效地履行班主任的职责，班主任专业发展行动学校积极开展创意设计活动。
学校班主任专业工作管理部门每两周主持一次学习小组工作汇报会，为班主任提供工作指导。
学校在校内利益分配上向班主任倾斜。
2。3.精心设计德育活动课程
德育活动的有效性取决于学生的活动体验。课程是学生获得经验的重要途径，活动课程是学校课程体系的重要组成部分。学校将精心设计班级团队活动、体育节、艺术节、科技节、社会实践活动、学生社团活动、开学典礼、毕业典礼等活动课程，重视课程目标定位、活动内容选择、活动资源开发、活动课程评价等基础课程要素的设计，增强德育活动的童心，切实提高德育活动的教育意义和价值。
2。4.完善发展性学生评价机制，以学生发展评价学校课程。
2。4。1促进学生的发展和变化，这是学校教育活动的根本目的。当然，对学校课程的评价也必须以学生的发展变化为基础。但与只看升学率的评价不同，课程评价不仅要关注课程给学生发展变化带来的增量，更要关注引起学生发展变化的过程。
2。4。2.不断完善综合素质评价体系。积极实施初中学生综合素质评价，制定学生成长记录袋实施方案，认真记录学生成长轨迹，完善学生素质发展报告。让学生和家长了解孩子的进步，用鼓励帮助学生成长。
2。4。3.优化学生之星的评价体系和方法。坚持突出亮点、评价个性的原则，优化具有我校特色的学生之星评价体系，促进学生自主发展，帮助学生体验成长和快乐。评比项目根据学生发展实际生成，申报名称照顾学生意愿，申报名额不限。
2。4。4 .积极推进学分制管理和评价实验。积极推进初中学分制管理与评价实验，建立发展性、多元化的学生评价机制；建设和谐的校园文化，培养具有基本学业能力、生存能力和可持续发展潜力的合格初中生。