金陵情怀
国家级名师、江西省特级教师黄树波先生，在物理学界享有盛誉。黄老对物理教材、教材实验设计、物理课堂教学改革都有很多研究。黄老针对新形势下物理学的最新动向和趋势，给我们上了一堂生动的“物理课”。黄老指出，课程标准中的核心素养对所有学科来说都是一个综合的、范围很广的概念，我们必须将其内化，为物理提出有特色的核心素养。物理核心素养可分为物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个部分。
接着，黄老以* * *点力平衡为例，详细阐述了他是如何提高物理课堂教学质量的。之所以选择* * *点力平衡，是因为在分析这类问题时，需要选取对象，分析其物理量，列出相互作用关系。这是分析物理问题的一种基本方法，在物理分析中占有非常高的地位。牛二、欧姆定律和气体三定律都遵循这一思想。如何优化教学方法？一、构建结构优化的高中物理知识体系。第二，加强物理知识与实际情况的联系。黄老为实验班详细描述了他的优化教学法:分成1。中老师列举了一些例子来解释。让学生列举例子3。展示生活和社会的照片。展示生活和社会的视频。展示物品并进行示范。学生的操作经验。学术游戏8。用实例体验创造性解决实际问题的过程。这八个层次逐步提高了对教师的要求，从差到优，从浅到深，把课堂从“懂知识”变成了“创造”。高度重视学生对理想模型的建构过程。
在给所有老师上了一堂精彩的“物理教学”课后，黄老向各地的教研工作者输送养分。对于高考改革后，选修物理课的学生逐渐减少的问题，他做了一定程度的分析。黄老以本世纪初广东的方案为例，描述了广东是如何在改革中失败的。当时广东采用“3+综合+X”的方式，从物理、化学中选一门课，文科从政治、历史、地理中选一门课，和现在的方案差不多，但广东在2007年放弃了这个方案，采用了原来的“文理综合”。通过分析广东每年参加物理考试的人数，发现每年参加物理考试的人数比上一年减少约17%。原因是不平衡。物理考生的分数与整体素养不匹配。通过对数据的分析发现，选择物理的学生其他科目成绩平均比生物考生高78分，但物理和生物科目平均成绩接近，导致物理考生“大逃亡”。黄老总结，这个方案如果现在不进行科学的评分方法，势必重蹈覆辙。
《物理人教版》教材主编彭前程从另一个角度告诉我们他对物理核心素养的理解，以及如何在教材中体现这些素养。彭主编提出我国学生核心素养的框架结构可以概括为六大类:学会学习、健康生活、担当责任、实践创新、人工背景、科学精神。物理学科的核心素养注重科学精神，所以在新教材中，“科学精神”非常突出。科学精神主要有三点:1。理性思考，理解和掌握科学原理和方法；尊重事实和证据，有积极的意识和严谨的态度；逻辑思维的培养是认识事物，解决问题，引导前进的行为。2.批判质疑，有问题意识；能够独立思考，独立判断；能辩证的看问题。3.敢于探索，培养学生的好奇心和想象力；有执着的探索精神；能大胆尝试，积极寻求解决问题的方法。
经过长时间的交流和磨合，人民教育出版社的教材编者认为，学生要通过高中的学习，建构理想模式的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两方面进行科学推理；具有批判性思维的意识，能够基于证据大胆质疑，从不同角度思考，追求科技创新。新教材对学生的思维锻炼更有效。通过创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思，最终达到应用迁移的目的。
所谓“光说不练”，听完专家的讲座，组委会安排了三位名师为我们进行实践，真切感受到先进教育的地方在哪里，为什么在前面。南京十九中陈老师从一个全新的角度给我们展示了牛顿第三定律的典型课堂。传统上，牛三多以举例和演绎的方式进行授课。这种教学比较死板，学生虽然记住了，但也无法做到深度的综合和分析。而陈老师采取的是做实验，处理数据，得出意见，总结梳理，得出规律的方式。这样的课堂更符合新时代教学的要求。
上海田老师呈现的课堂更是震撼。我们很多人甚至没有想到他教牛三的时候是怎么想的。虽然老师可能会教，学生可能会做类似的题，但是从来没有上升到课堂的高度，从来没有把这个加到学生思维能力的培养上。他先提出问题让学生质疑猜测，然后通过自制的实验仪器让学生直观地体验一种物理现象，非常生动具体。学生观察后理解深刻，记忆深刻，更重要的是对学生的思维锻炼非常有效。
安徽的吴老师上了一个特殊的实验班。他的过人之处在于，通过教研组的研究和备课组的讨论，把一个概念班变成了实验班。吴老师讲授磁感应线的内容。本来这一块内容很抽象，但是通过实验，铁屑在磁场中形成了自己有规律的线条，通过一个点，到一条线，到一个面，最后到整个磁场。学生一步一步地探索、讨论、发现自己。可以说是再现了发现物理规律的过程，让学生真正升华思维，掌握知识。
这次学习让我意识到了我们和南京、上海的差距。“听老师讲课，被动学习”的习惯在这里依然存在。教师为中心，学生被动回答问题，导致学生思维缺乏自主性和创造性。尽量让学生课后做作业。在老师指导完成知识推理，让学生看书的基础上，满足学生提出问题、解决问题的欲望。如果我们充分信任学生，给他们时间和空间，让他们提出自己的想法，甚至和他们争论，会更有意义。
新时代对教师的要求越来越高，对教学和科研的要求也越来越高。研究者必须是研究者。所谓不怒自威，不怒自威。教学和研究，重点是研究。作为一名物理教研员，黄老提出的这个问题让我感受到了一种无形的压力。回想5月份在Xi安读书的时候，浙江的前辈说过一句印象深刻的话，“我们物理有病，病不清。”是的，物理有病。在浙江、江苏、上海、北京，大数据显示选择物理的考生确实在逐渐减少，我市即将进入改革。我要认真研究我所进入的省市，倾听专家的声音，结合我们的实际情况“研究”出一个地方性的药方。
物理的教学是为了培养孩子的科学素养。物理的最终目的不是让孩子考试得高分，而是帮助孩子养成以后思考的习惯，锻炼逻辑思维能力。新高考制度也有意在此。所以，今后我会认真学习物理核心素养的知识，认真研读相关书籍，努力成为一名合格的物理教研工作者。