关于优秀语文教学的思考
对语文教学优秀的反思1中考于6月21日结束，成绩还不知道，心里忐忑不安。但有必要总结一下一年来教学工作的得失。回顾我这一学年的工作，我的想法如下:
1，基础题:多收集资料，少做老题。
准确把握考试标准，在日常教学中认真执行，不随意提高或降低要求，吃透教材，妥善处理教材，灵活运用。比如《课程标准》提出了三个要求:熟练使用词典并能独立阅读，认识3500个左右常用汉字，其中3000个左右能写字。我们学校的学生在这个问题上还是有一定优势的。因为我们平时加强写作训练，所以每周一都有写作指导课。我们平时对学生加强语音和字体的训练，督促学生记忆名言警句，特别是提醒学生书写错误，培养学生分析问题的能力，提高学生的语文综合运用能力。在复习阶段，一定要多方搜集各种题型，然后大胆抛弃旧题，把最重要、最精炼的题型汇编成习题集，把精力花在刀刃上。
2、阅读题:多总结分类，少古怪题。
方法是实战最好的总结，方法是获得分数的最好方法。掌握方法最好有两种方式:一是老师教，二是学生自己总结积累。教师必须从各种渠道收集资料和试题，分专题整理考点，提炼方法。根据不同的风格总结答题的方法和思路。
所以，在复习中，老师要敢于抛弃无效练习。不管试卷是什么渠道，都绝对不会做对学生没有启发的事情。老师自己会懂，从来不让学生碰。老师精心挑选针对性练习，让学生在强化训练后逐渐缩小复习范围。重点难点反复训练。利用有限的时间说说考点里学生最需要什么，学生不知道什么。我们的复习不能浪费太多时间在学生身上，尤其是优秀的学生！
3.文言文题:多背少背。
在复习阶段，学生最怕复习前面，忘记后面；复习后面，忘记前面。很多老师在复习阶段都有这种感觉，学生在课堂上讲过的题目和练习中做过的题目还是会出错。所以，对于记忆性强的题目，反复练习是非常有必要的。
课堂上的文言文是必考题目，考试范围已经明确。教师应该仔细研究教学大纲。四位语文老师分工合作，编写背诵文言文和古诗的材料。列出考试要点，让学生反复练习。先让学生以习题的形式练习，然后在老师集中讲课后让学生修改。再过一两个星期，老师把答案的要点列出来，发给学生。让学生用作业来阅读和记忆。
4、作文题目:多评论多指导，少武断。
作文是中考的一个大西瓜。从近几年的深圳中考试题来看，决定考生语文成绩的主要是作文。对于作文的复习，语文老师要高度重视自己的态度，不要太随便。千万不要今天写这篇，明天写那篇。没有体系，没有目的。第二，在方法上要注重作文的提升训练。
中考语文考试结束的时候，深圳晚报、鲍静很多学校打广告报道“振奋人心”的消息，我们猜作文题目！关于这个话题我们已经写过很多次了！但实际上，那些说作文写好了的学校，往往都没有取得突出的语文成绩。关键原因，我认为是老师在作文教学中缺乏一个有效的提升过程。
在作文复习阶段，每篇文章反复训练多次，可以提高复习效果。老师选定几个题目后(没必要有下注猜题的心理)，通过“学生练习、老师批改、作文讲课、学生修改升级”几个环节，创作出自己的优秀文章。巧妇难为无米之炊。另外，老师要根据题目给学生找新鲜的素材。让学生的作文生动、灵活、饱满。
每年考完试，总觉得有点遗憾。今年也一样。我觉得该复习的都复习了，该强调的都强调了。我觉得复习还是挺有效果的。看完卷子，总觉得自己白做了太多事，做了很多不必要的题。如何选择还需要再考虑。
此外，还要加强个别辅导，更深入地了解学生。增强自己创造素材的能力和水平，不断提高语文复习的有效性。
优秀语文教学反思2鲸鱼是一篇常识性的说明文，比其他类型的课文知识性更强。文章介绍了鲸鱼的身体特征、种类和生活习性。本文通过列举数字、比较、举例、比喻等方式来说明鲸鱼的特性。
同时，作者准确的用词和形象的描写也是本文的一大特色。借鉴作者用各种方式解释事物特征的表达方法。同时，通过学习这篇文章，培养学生探索动物世界的兴趣。五年级的学生虽然处于高年级阶段，但是集中注意力的时间还是比较短，回答问题也不是很积极。结合学生的这些年龄特点，我在设计教学环节的时候最后也没有讲，而是在完成了一个比较完整的教学任务之后，及时设计了一个突破鲸。它生活在海洋里，长得像一条鱼，所以很多人叫它鲸鱼，连汉字旁边都写着鱼字。为什么鲸鱼不是鱼而是哺乳动物？然后让学生重读课文，突破教学难点。
突破难点后，为了激发学生的学习兴趣，我让学生选择自己感兴趣的部分，他们可以用自己喜欢的方式学习(如提问、画画、表演、背诵等。).学生通过选择自己感兴趣的部分，收获很多，而且在这个过程中，学生自己提问，自己解决问题。由于课前设计严密，课中组织得当，效果很好。这种做法极大地激发了学生的学习兴趣。面对枯燥的知识，学生可以清晰连贯地解决自己的问题。
优秀语文教学反思3文章鲸浅显易懂，段落清晰。作者抓住鲸鱼的特点，通过列举数字、例子、比较和比喻，介绍了鲸鱼的形状、进化、物种和生活习性。是不可多得的既能激发学生学习科学的兴趣，又能学习到多种中文解释的科普解说。
第一，突出语文特色，渗透科学素养
在语文课的教学中，我们始终牢记语文课的名字是“于”。因此，在教学中，不仅要重视对学生的语言训练，而且要使科学精神、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学过程中得到无形的渗透。以这节课为例，课文内容通俗易懂，完全没有必要在内容上过多纠结，进行繁琐的分析理解。而是要以课文为例，牢牢把握语言和文字，通过多种形式的绘画和阅读，增强学生对鲸鱼的感性认识。通过“鲸鱼讲座小组”这种特殊的形式，将书面语言内化，从而增强学生对鲸鱼的理性认识，使学生对学习鲸鱼产生浓厚的兴趣，并愿意主动做进一步的研究。这是我们的最终目标。
第二，强调个体阅读，体现科学素养。
我们都知道:“一千个读者中有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有自己不同的看法，带着感情大声朗读实际上是学生对课文的外在理解。当然，我们应该尊重这种可贵的人格。情感阅读其实就是要被文章感染，自然流露文字的感情，做到“一切从口入，一切从心出”。通过朗读，学生不仅可以欣赏到语言和文字的韵律美，还可以把语言和文字变成现在学生面前生动的视觉形象，激发学生的想象力，激发学生情感中真善美的因素，使学生和作者、文章都有* * *声。比如我让学生读鲸鱼很大这个特写的时候，我尽量不要求他们按照我自己的标准去读，而是要求他们“想读多少就读多少，只要能让大家觉得鲸鱼很大就行”。这样学生就不会受到书本的限制，而是珍惜自己独特的感受、体验和理解，尽力给他们读书的权利。对于同样的内容，让学生从不同的角度去感受，学生必然会在这里自读自悟。虽然有些孩子的阅读让我们成年人觉得不识抬举，但充分尊重孩子的个性，难道不是一种科学态度的体现吗？
第三，实施对话教学，融入科学素养
如果把课堂变成一个中心化的老师，势必会使学生失去主动探索知识的欲望，从而导致学生科学精神和态度的缺失。众所周知，民主、平等是对话教学的首要原则。没有他们，老师和学生之间的对话是不可能的。由于学生的生活经历、知识水平、理解能力、审美情趣、视角不同，在阅读过程中，学生对文本、文字的感知和理解会有所不同。因此，我们要创造尽可能多的机会，让尽可能多的学生表达自己的观点、想法和疑惑，让学生们在文字中相互碰撞思想、辩论，从而达到知识、经验、智慧、情感的奇妙境界，让每一个学生在一堂生动的语文课中磨练语言、展示内心、张扬个性。
应该说，在这节课的教学中，我并没有刻意“讨好”科学教育，并以此来刚性绑定语文课。我想，其实科学教育在语文课堂上无处不在，我们的实验就是在平时的课堂教学中，进一步发掘和整合其中蕴含的科学成分，让我们的课堂更科学，更有活力！
关于优秀语文教学的思考。反思小学语文教学，我进入了新课改背景下的小学语文教学。在这个过程中，我真切地看到了自己的成长轨迹，感受到了充满活力的优秀教师，他们正一个又一个地撞击着语文课堂的智慧火花。主体意识和创新意识感人至深，发人深省，“三维一体”印象深刻。我曾激动地说，新课程真好。新课改在万州已经两年了。如果新课改只是“新课真好”的话，值得万州思考。幸运的是，在万州区教科所的指导下，在各级教研室的组织实施中，我们的很多老师已经开始理性看待新课改，开始用批判和反思赋予万州教研新的活力，构建真正精彩的教学。我想根据个人经历谈一些小语种教学的反思，鼓励一下同行！
反思一:给孩子上什么样的语文课？
记得课改之初，很多老师和家长都说:“课改虽然是一个实验过程，但是关系到千千千千万万孩子的命运！”教育家杜威先生说过:“你给孩子什么样的教育，就意味着你给孩子什么样的生活！”我想:“老师关心的，学生发展的。”
(一)给学生一个“情感课堂”。
1.一个语文老师应该让学生感到无比的激情。在语文课堂上，如何体现语文学科的“人文性”，基点在于“情”。一个没有激情的老师如何调动学生的情绪，让他们热情学习？给学生们展示一个“激情的我”，陪伴孩子们度过每一个“燃烧的岁月”！
2.尊重“需求”，注重“精彩”。
在教学过程中通过各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念激发其阅读欲望和动机，营造“我要学”“我要学”的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，我在教课文《地球只有一个》的时候，找来了银河系、天体、宇宙的图片和资料，和学生们一起欣赏。当浩瀚的宇宙出现在孩子们面前的时候，我真的感受到了他们热切的目光！他们太想了解银河系和宇宙了！我由衷地问:“你想问银河系什么？你还想说什么？”孩子们都兴致勃勃，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“化苦为乐”。
3.在教学活动中，师生要置身于文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充满情感的，看海是充满情感的。”教学中的情感就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。
(2)给学生一个“交流课堂”。
以前的语文课，学生只是很差的听课者，更不用说和谁“交流”了。还要给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。
(3)给学生一个“开放的课堂”。
1，让孩子“展示自己”。
“教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探究和感受”。
给孩子一个大舞台，他可以跳得很美。什么是教室？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给学生足够大的平台。孩子的创造力有时候超乎我们的想象:一位老师在教“乌鸦喝水”的时候，接触到了两组相似的角色，“鸟”和“狗”，“喝”和“渴”。这一直是教学中的难点。老师让孩子们自己思考，得出了这样一个答案:“吴”的理解:“吴”的意思是黑；"乌"比"鸟"小，因为乌鸦全身是黑的，所以我们看不见它的眼睛。关于“喝”和“渴”的区别，同学们说:“喝水”要用嘴来做，嘴一定要张大(图像显示的是“口”的字体)，所以在嘴的旁边；“渴”是因为你渴了，特别想喝水，但又不用张大嘴巴喝水，所以在三分水旁边。
2.注意练习，多方面练习语言。
叶圣陶先生曾说:教材无非是例子。那么，用好的例子教给学生学习方法之后，接下来应该就是大量的练习了。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这样的想法，我经常收集课外读物，推荐给学生。教完墨梅后，他带领学生朗读、背诵了《竹石》、《马》、《宋庆》等十余首古诗，让学生们了解了更多关于借物抒情的古诗，无形中积累了不少古诗。另外推荐安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍给他们阅读，让他们了解书中的精妙之处！总之，老师应该是一个牧羊人，带领可爱的孩子们去最肥沃的草原尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”来表达自己的感受，课堂在这种激烈的情感碰撞中达到了高潮。
3.在生活中学习语文。
让汉语走进生活，在生活中学习汉语。一直以来，在生活中有意识地引导学生学习汉语，让孩子们深切地感受到汉语离他们很近。这样，孩子会更自信、更主动地学习。“生活阅读”的教学实验很好地证明了这一点。街道、电视、车厢都成了孩子们读书的地方。把握生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
给学生一个“感知课堂”。
1，把别人的情绪变成自己的。
《桂林山水》描写的是“南国风光”。学生如何体会作者热爱自然、热爱祖国山川的情怀？通过图片和视频展示美丽的榕树，然后引导学生向大家介绍自己美丽的家乡。孩子们充满了自豪，充满了对家乡无比的热爱和赞美。孩子们自然感受到作者的感受，同时也深深感动了自己。
2.把别人的语言变成自己的语言。
3.拿别人的文章当参谋，拿自己的人生当军人。
每一篇文章都有我们应该和学生一起感受的东西，每个人的收入都不一样。要引导学生在学习和理解他人精彩篇章的同时，与自己保持联系，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军务”！我努力在每一节语文课上和我的孩子一起度过快乐的时光！反思二:新课程需要什么样的教学语言？
1，教师语言的禁忌
一个禁忌词。教师使用不规范的语言，会导致学生语言混乱，思维混乱，危害无穷。
第二，避免冷言冷语。有的老师不喜欢学生的一些言行，觉得不符合自己的意愿，就讽刺、讽刺、嘲弄学生，比如“聪明”、“大美人”。这会让学生受到不应有的刺激，伤害他们不成熟的童心。
对优秀语文教学的反思5作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生对课文材料的深入理解。语文教学心理学的研究证明，低年级小学生的注意力稳定性大多较差，而朗读可以使他们的注意力保持稳定，有利于对课文材料的思考、理解和记忆。古人说“读书百遍，其意不言而喻”，正说明了这个道理。
另外，朗读可以培养学生的表达潜力，包括口头表达和书面表达。无论哪种表达方式，都要求用词准确生动，语句通顺连贯，句式灵活多样，材料具体明确等。大声朗读可以让学生对他们读过的单词印象深刻。此外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学会句子连成段落、段落连成文章的方法，这将促进口语和写作潜力的提高。
虽然“一本书读百遍，其意义不言而喻”，但适当地给学生创造意境，给他们带来阅读背景，有助于学生对文本材料有更深的理解，有助于他们很好地理解作者的写作意图。因此，在讲授一篇新课文之前，要充分准备恰当的意境，让学生在各种特定的环境中反复阅读课文，这不仅是一种欣赏，也是对作者感情的自然体悟和情操的陶冶。
从阅读心理学的角度来看，阅读是一个期望产生、期望实现、新的期望产生的心理矛盾运动过程。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是在理解阅读材料的第一信息时开始的。他想问，猜测，期待这些信息。正是这种探究、猜测和期待，成为了阅读活动得以独立、自由开展的内在动力。只有老师热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的情感可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生的深度思考，让学生主动带头学习。
同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读进程的推进而加强。小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文字的情感形象时，情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文字本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和讲话的措辞中敏锐地察觉到他们心中涌动的情感浪潮。教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情绪的涟漪必然会逐渐涌动。