精品课程点评
第一，课改意识比较强。参与的教师可以用新课程理念来指导自己的备课和教学。在课堂上，他们既注重语文的工具性，也注重语文的人文性。在教学过程中，可以注意调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我和个性的空间。在组织学生交流时，可以充分尊重和肯定学生的个性化回答，与学生进行平等的对话和交流，给学生充分的表达意见的机会。这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机和活力。
第二，注重文本解读，适度拓展。本次优质课的四篇精选散文——《得道多助，不求道多》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤在天空中飞》、《奇妙的克隆》都具有浓厚的人文色彩，部分文本内涵丰富，有大量资源可供挖掘。教师注重对课文的充分解读和学习，大多能准确把握教学的重点和难点，组织学生多角度解读课文，有效拓展课文，不仅使学生对课文有了初步的了解，也使学生的视野和课堂教学空间得到了更好的发展。如育才中学刘杰老师在《精彩克隆》的教学中，深入挖掘文本，教学设计环环相扣，浑然天成，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生们还沉浸在科学带来的奇迹中时，老师巧妙地用“如果你被克隆，你最不想看到的是什么？”唤起学生对“珍爱生命”话题的深入思考，让学生明白“热爱科学，更珍爱生命”的道理。合理拓展拓展了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养和价值观引导和谐地融为一体。
第三，突出对话意识，整合教学资源。这个评选都是借课。虽然所有的老师都是和陌生的学生交流，不是很了解，但是大部分老师在课堂上都能心平气和的和学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者以及师生之间的对话中，学生们产生了思想碰撞的火花，展示了他们的个性。
第四，重视阅读在语文教学中的作用。在十二节课中，无论是文言文教学还是现代汉语教学，教师都用不同的形式带领学生反复阅读课文，在阅读中培养学生的语感，促进学生对课文内容的理解，潜移默化地提高学生的审美能力。举个例子，
龙泉中学孙坤老师和师专附中李文彪老师在“鹤群翱翔天空”的教学中，采用了以主持人的身份联动学生朗读的方式，取得了良好的效果。
现代教学媒体的合理使用产生了一定的效果。每节课都精心设计了辅助教学课件。这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息，增加了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入教学情境，向他们展示了一个全新的视听世界。
但是仔细回顾有几点值得反思:
一是在阅读教学中如何处理文本阅读与学生活动的关系。本次选题均属于阅读教学。在阅读教学中，在阅读的基础上，开展讲座、辩论、小组竞赛，甚至唱歌、表演课本剧，都可以激发学生的表达欲望，发展学生的个性，激活学生的思维，活跃课堂气氛，让学生享受美，感受阅读的乐趣。但物极必反，选课中的一些现象值得我们思考:一是学生刚读完课文，老师就要求随意停下来，插入许多“花花绿绿”的环节，占用了大量的教学时间；第二，学生讨论的不是学生阅读课文后发现的问题，而是教师预设的问题；第三，在讨论问题的过程中，不是引导学生带着问题阅读课文，在课文中寻找答案，而是要求学生凭想象回答。总之，课堂气氛是活泼的，热闹的，有讨论，有比赛，有辩论，有表演，就是缺少安静的读课文。我认为自主阅读是合作、探究等教学活动的前提和基础，否则，这些教学活动就会成为无根无源之水。
二是处理好鼓励个性和准确评价的问题。在教学中，所有的老师都能不吝赞美，及时鼓励和表扬学生的课堂参与。“好”、“很好”、“很好”等赞美词贯穿课堂。但仔细想想，学生的回答有些是知识甚至价值观上的错误，老师有必要及时指出。试想，如果在我们的课堂上，如果只是没有原则的表扬，而忽略了知识的准确性和价值观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。比如说，在讲克隆人的时候，有同学说，我们可以让克隆人去打仗，打完仗再杀。这种想法有多可怕，难道我们不应该马上加以引导吗？
三是阅读教学中如何处理阅读与说和写的关系。把读、写、听、说的训练有机结合起来，无可厚非。问题是，有些班级不顾阅读教学任务是否完成，一味追求所谓的“亮点”和“出彩”。试想，在一堂没有预习的课上，学生要解读课文，能读几遍吗？学生读一遍课文要五六分钟，多则十几分钟。写作训练和口语训练有多少时间？
第四是如何进行有效的扩张。合理拓展有利于挖掘文本内涵，实现三维目标。但前提是“合理”。脱离文本，为了扩张而扩张的做法，尤其是生硬的将文本拉到时事热点的做法，值得商榷。比如在“生于忧患，死于安乐”的教学中，老师们不约而同地与不久前的“玉树地震”联系起来，很牵强。
教学是一门令人遗憾的艺术，但我想通过每一位老师的努力探索和实践，我们的语文课堂一定会大放异彩！
精品课程点评2一、课堂教学改革的基本目标
让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
二，课堂教学评价的基本原则
1，“以学生为中心”的原则。新课程要求教师明确学生是教育和发展的主体。课堂教学的重点是尊重学生的主体地位，充分发挥学生的首创精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节都应该建立在理解学生、尊重学生个体差异的基础上，从而满足学生的需求，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注意调动学生积极的学习情绪，激活学生的思维，使学生具有最佳的学习心态，促进学生主动参与学习，实现学习的自我调节，培养良好的学习习惯。
2.“面向全体学生”的原则。基础教育，尤其是义务教育，是为每个学生的发展奠定基础，提高全民族素质的教育。在新课程条件下，面向全体学生的意义主要有四个方面:一是为每一个学生提供平等的学习机会和学习资源，使全体学生都能享受公平平等的教育；二是课程内容要多样化，满足不同层次学生的需求；第三，教师要因材施教，满足学生不同智力水平、个性、兴趣和思维方式的需要；第四，教师要尊重每一个学生，公平对待和评价每一个学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。
3.“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养德、智、体、美全面发展的学生，不能偏废，不能助长。全面发展是相对的，不是“一元化、急行军”，而是因材施教，实行“分层递进教学”，让每个人在原有基础上发展、提高、进步。教师要从每个学生的个性特征、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励主动性，又允许他们在某些方面暂时落后。要根据学生的差异，开发每个学生的潜能，为每个学生提供成才的机会，让所有学生都能成才。
三、课堂教学模式和教学方法的基本要求
1，课堂教学模式要按照“先学后教，课上达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课单元教学模式或“预习、展示、反馈课”三课教学模式。老师讲解解惑的时间一般在15分钟左右。教师的主要任务是:纠偏、讲评、释疑、总结。
2.积极推行“自主、合作、探究”的教学方式，正确处理这种现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即妥善处理继承传统与发展传统的关系，促进课堂教学方式的转变，既有利于为学生打下坚实的知识基础，又有利于为学生创造能力的培养奠定基础，促进其协调全面发展。
3.大力推进学案教学。为了进一步突出学生学习的主体地位，全体教师要在xx年内实现从教案一体化到学案教学的实质性转变，加大集体备课的力度，让学案代替教案。
四、课堂教学操作的基本要求
1，实行“三主”——以教为主导，以学为主体，以练为主线；
2.倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；
3.鼓励“三动”——想、说、做；
4.实现“三会”——学、学、用；
5.发展“三维”——认知、情感、技能。
五、课堂教学评价的基本要求
1，从老师精彩讲解的评价到学生参与的评价；
2.从评价教学环节的完整性到评价教学结构的合理性；
3.从对课堂活动的评价，到对每个学生真正进入学习状态的评价；
4.从师生互动到学生交流展示；
5.从评价老师的板书设计，到评价学生的作业、笔记等练习；
6.从评价教师基本功到评价学生听说读写基本能力。
六、加大对课堂教学重要环节的监管。
1，加强班内学习小组的监管。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点，每组6-8人，每组要有优秀的学习者，一般按学习成绩数排序。一般要把最后几个学生展示在黑板上，对前几个进行修改和评价，这样才能充分利用学生资源，调动每个学生的学习积极性，提高学习效率。
2.加大对教师讲解时间的规定。一般来说，老师一节课的讲解时间不要超过15分钟。课堂应该是“三讲三讲”，即“三讲”就是:讲学生提出的问题，讲学生不懂的东西，讲知识缺陷，讲知识混乱；“三不说话”就是:学生预习不说话，学生有问题不说话。上课及时纠正错误，给出正确答案。将教师的角色从教导和引导转变为激励、督促和帮助。
3.加强对学生练习方法的规范。让学生掌握并实施练习的基本方法:提问、对话、复述、辩论、阅读、听写、摘抄、作业、实验、设计、总结、表演、游戏等。每个学生必须同时做到六点，即“真听、真读、勤读、善问、会讨论、敢评”。
4.加强对交换和展示的控制。充分让学生展示和暴露。激发比较、学习、追赶、帮助、超越的兴趣和欲望。传播与展览更应关注中下游学生。
5.加强培养学生自学能力的规定。树立预习为主，自学为主的观念。增加学生课内外预习和自学的主导性。没有预习过的课不允许学生上课，预习不好的学生不能上课。将学生预习和自学的效果纳入评价标准。晚自习不允许上课和评论。
6.加大检查落实力度。教师要为学生预习提供目标设计，尽可能思考学生自学中所有可能出现的问题，能够应对学生思维中的各种可能性和突发问题。加强对学生作业、课堂练习、课堂笔记和单元试卷的检查。
七、课堂教学评价的总体要求
1.教学理念:从“传统”到“现代”。
价值观:变“教育是为了深造”为“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。
课程观:变“课程是固定的、封闭的、不变的”为“课程是一个灵活的、开放的、变化的生态系统。”
教学观:变“教学是课程的传递，是学生接受知识的过程”为“教学是课程的发展创新，是学生参与获取知识的过程”。
教师观:教师是真理的化身，学生命运的主人，是探索知识的组织者，学生合作的伙伴，学生学习的监督者。
质量观:将“学习成绩和考试成绩是教学质量的唯一标准”改为“教学质量立足于促进学生的生存和发展，将知识转化为能力，将能力转化为财富”。
学习观:变“学习的客观性、被动性、依赖性、阶段性目的”为“学习的主体性、主动性、独立性、创造性、终身受益性”。
人才观:将“培养少数‘高素质、精、尖’人才”的宗旨改为“人才多层次、多元化、专业化”，人人都能有所作为，人人都能成才。
评价理念:变“评价是一个判断、监督、检查、选择、淘汰的过程”为“评价是一个认识、促进、改进、完善的过程”。
2.教学结构:从“以教师为中心”到“以学生为中心”。教学过程强调主体意识，要调整到50%以上，关注学生的学习状态、行为和效果。大于50%则认为基本符合要求，小于等于50%则视为不符合要求。
3.师生关系:从“独白”到“对话”。教师与文本的平等对话与解读文本的理性话语。师生平等对话。学生与文本的平等对话。
4.教学过程:从“知识课堂”到“生活课堂”。教师要“以人为本”，面对每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性和差异性，真正落实因材施教的原则。学生必须意识到并回应为什么学、是否学、学什么和如何学等问题，这些问题表现为学生的自我规划、自我调整、自我指导和自我强化。
5.教学内容:从“封闭”到“开放”。教学内容应该是经验信息和即时信息的统一。作为经验信息，它具有确定性、唯一性和静止性的特点；作为即时信息，它具有可变性、多样性和发展性的特点。封闭的教学过程是预设的，而开放的教学过程是生成的。
6.教学方式:从“手工”到“视听”。
7.在教学任务中突出目标意识。教学目标既要有认知目标，又要体现情感、思维等心理因素，还要突出能力目标。既要重视“双基”，又要体现过程和方法、情感、态度和价值观。
8.在教学活动的氛围中突出情感意识。积极的教学环境应该是
和谐(感觉安全、温暖、亲切，互相接纳，有归属感)；
②主动(专注、思维活跃、主动提问、讨论和回答问题)；
(3)民主(尊重学生，不要集中表态，不要让学生尴尬)；
平等(友谊，不是哄学生学习，让学生看到你关心他们每一个人)。
9.在教学效果中强调效率意识。
点:任何一节课都要有明确的教学点，每个教学点都要有具体的、可操作的教学目标。教学点包括知识点、能力点和非智力因素。知识点是课堂教学的基本点，非智力因素是驱动点，能力点是落脚点。这几点很清楚，很到位，否则不会取得好的教学效果。
量:课堂教学要重点调控以下三个量:一是教学量，二是训练量，三是活动量。资助金额应保证重点是足够的教学时间；训练量要注重设计训练的内容和形式，注意其典型性，避免不必要的重复，减少无效劳动；活动量要增加多边活动，增加思考，减少简单、机械、重复的活动，保证围绕关键知识和技能的活动量。
程度:指程度、密度、速度。程度包括难度、深度和广度、灵活性和全面性；密度是教学容量的大小；语速要根据教学点的难易程度、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点和学生的课堂反应灵活调整。
前言:即课堂教学所遵循的程序，一是知识和能力的内在顺序，二是学生的认知程序，三是课堂的结构顺序。这些序列相对稳定，不是一成不变的。
方法:教学方法包括教和学，主要有三种方法，即认知活动、技能活动和情感活动。其中，教学方法主要包括教师授课、培训、动员和测试。学法主要是教师指导和纠正学生学习方法的一种方式。
情感:教学过程实际上是师生在一定情境下充满情感的交流，并在此基础上获得知识、形成能力的过程。情感也包括三点:一是情境，即课堂氛围；二、情绪，即心理反应，是由特定的教学内容和情境引起的喜、怒、哀、乐等情绪反应。因此，教师要展示和解读教材中所包含的情感，教师要投入和倾注一些情感，激发学生丰富的情感；第三，情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。无论是兴奋还是平淡，热情还是冷漠，主动还是被动，稳定还是跳跃，持久还是短暂，都会对整个课堂教学产生积极或消极的影响。因此，教师应该激发学生的兴趣，启发学生勇于探索，鼓励学生获得成功的经验，并在一开始就处理好课堂教学的动态与静态、热与冷、宽容与宽大。
时间:即时间的利用率，一是时间的分配，二是时间段的衔接，三是时间段的效率。
率:课堂有效时间与无效时间之比，单位时间内课堂教学的综合效果。一般来说，较高的课堂教学效率的综合指数在75%-85%的范围内，也就是说，用75%-85%的时间，使75%-85%的学生接收到75%-85%的信息，达到75%-85%的教学目标。大于这个区间更好，在这个区间更好，小于这个区间更差。不，同学之间应该有区别。
10.在个性特征上要有创意和增值。在教学活动中，应该鼓励和支持教师的个性、创造精神和探索勇气。好课应该是体现教师个人特色的课，有一些创新的尝试或者灵感的火花。应该允许教师大胆创造，在探索中犯错误，这是需要改进的。
优质课3 (1)点评首先，整个教学班的教学思路非常清晰，营造了一个非常和谐轻松的氛围，让整个班级有了一个良好的开端。
(2)在教学过程中，孩子在老师的指导和鼓励下，跃跃欲试。程老师教学中的语言很精炼，都是用孩子容易理解的短句提问，引导。学生很容易理解和接受，合作热情也很高。语言非常符合儿童的认知特点。而且老师可以在全班尊重学生的个体差异，有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心，比如及时纠正孩子的阅读姿势。
(3)整个教室的板书设计非常贴近孩子的生活，容易被孩子接受，然后大声朗读也很到位，一些关键段落可以和孩子分享。
其实公开课的好坏，往往在于老师的态度。毫无疑问，猫公开课是非常成功的。既调动了孩子们的课堂积极性，又完美地诠释了课文的含义，很大程度上让孩子们从另一个层面对猫有了了解，这对他们的童年还是有很大影响的。