如何培养学生进行个性化阅读问卷调查

(1)学生在自我实现的过程中，特别是在表达能力方面，学会使用积极的、独创的思维方式。

(2)在学习活动中，学生运用新思想、新方法、新途径，有独立解决问题的意愿和态度。

2.教师发展目标

(1)立足小学语文课堂，探索引导学生个性化阅读，培养创新思维，全面提高学生语文素养的途径。

(2)探索学生个性化阅读指导过程中的多元评价方式，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。

(3)在教学方法的选择和运用上，要注意给学生创造自由的学习空间，开辟学生阅读和表达的途径，引导大量阅读，质疑和提出疑难问题，自主探索，发现新信息，培养思维灵活性。

(4)在学习评价方式上，形成性评价和终结性测试相结合，鼓励学生积极参与学习，善于提问、思考和表达。

(3)实施研究措施

1.进行阅读问卷调查，了解学生的阅读状况。

为了进一步了解我校学生的阅读习惯、阅读内容和阅读方式，倡导全民阅读，打造书香校园。近日，课题组对我校学生课外阅读情况进行了调查。在四年级、五年级、六年级的11教学班，* *发放《小学阅读问卷》110份，在各班随机抽取10名学生进行问卷调查，回收有效试卷10份。

2.加强个性化阅读课堂模式的研究。

摘要:根据学生正常阅读、课堂呈现、教师专业发展、教学环境和“个性化阅读教学”的理念，探索学校个性化阅读的基本模式。

一、场景导入

这是个性化阅读课的基点和出发点。是营造阅读氛围，吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、怀疑、探索的冲动。有原创生活场景，转行场景，重组场景，自创场景等。，而原汁原味的生活场景则是个性化阅读课取之不尽的源泉。场景的创作和放映要有诱导力、穿透力和可再生的张力。只有引入这样的场景，才能在上课之初的第一时间和空间，将孩子的视听和注意力吸引到个性化阅读课的境界。

b、感性体验

这是情境导入的自然趋势:进入文本，感知文本，体验文本；走进生活，体验生活。感性体验中的个性化阅读。这时候对这种情况的感性体验，就是真正的个体意义上的阅读。

c、对话与探索

对话是师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中的个性殿堂。儿童从感性经验中获得的收获、乐趣和思考，需要在对话和探究中交流；感性经验中产生的困难和想法，需要在对话中质疑、碰撞、争辩、辩护，甚至不可避免地争吵。这是孩子们五彩缤纷的不同意见的冲击，闪烁着智慧的火花，产生了奇思妙想。所以，对话探究的过程是个性化阅读最丰富的过程，是个性化阅读课最期待的精彩境界。

d、建筑和发电

建构性生成是情境导入、感性体验、对话探究的个性化阅读课全过程的结果。建设产生的是什么？这是早前设计课堂模式时预设的个性化阅读目标。构造生成的过程是扩展、测试和新构造生成。要在课堂上创设新的情境，让孩子已经生成的知识、智力、智慧实现新的“个性化”。

情境导入→感性体验→对话探究→建构生成是“个性化阅读”常见的课堂模式，相互联系，密不可分，是孩子健康成长的精神家园。