为什么乡村老师不想当班主任？
班主任在小学教育管理和学生成长中具有重要意义。2015中国教育科学研究院、全国教育研究联盟发布《全国基础教育满意度调查报告》称，城市、城镇、农村教师满意度指数依次下降。有研究表明，在农村教师的职业倦怠中，班主任成为重灾区，超过一半的班主任主观上不愿意继续担任班主任工作，乡镇班主任的职业倦怠水平明显高于县市区班主任。
这些现象与笔者多年的实地调查是一致的。那么，为什么乡村教师不愿意当班主任呢？他们自己是怎么看待这种现象的？
去年5月，笔者在中部某省的一所农村初中呆了半个月，结合之前的调研和积累，试图回答这些问题。
蔡溪中学位于中部省份康宁市(县级市)的城乡结合部。其所在的蔡镇有15个行政村，在计划经济体制下是当地商品粮的重要产区之一。镇下辖另一所初级中学，即平水中学。近年来，由于学生规模急剧下降，现已与小学合并，形成九年制义务教育学校，在校学生100余人。
为了稳定初中生源，康宁把六年级统一归初中管辖，所以当地初中是四年制。蔡溪中学也不例外。2014年，蔡溪中学有460名学生。随着中考均衡生源政策的加强，农村初中学生数量略有回升。2017年，蔡溪中学有500名学生。目前，蔡溪中学有30多名教师，大多数年龄在35岁以上，他们都有大学学位。有师范第一学历的，也是新世纪之前老师范的毕业生。
农村学校不时会因为老师不愿意当班主任，学校领导亲自担任班主任，蔡溪中学也是如此。这个学校有11个班，但有4个班的班主任还是学校领导成员——分管教学的副校长、工会主席、政教处主任、电教站站长。除了学校事务的分工和兼职班主任的工作，他们四个人还要承担相当大的教学工作量——每周8到10节课，其余班主任和老师的教学工作量大约是每周13节课。
按照国家相关政策，当班主任会有一点补贴。在笔者的实地调查中，蔡溪中学的一些教师也认为，班主任这个职位“非常善于训练管理能力”，“能够把自己的想法付诸实践”，“在学生和家长心中的地位比其他学科的老师更重要”。
但现实中，班主任这个岗位却成了“烫手山芋”。
来源:观察者网