宿豫中学的教师素质如何？都这么差吗？

1)具有自主学习和实践能力的教师，既要用发展的眼光看待学生，也要用发展的眼光看待自己，不断丰富和完善自己，实现自己的可持续发展。老师希望提高学生的自主学习能力和实践能力，但是老师自己是不是自主学习，自己的实践能力呢？你是否在不断学习、探索、自我施压、自我监督，不断提升自己的业务水平？能否不断地将教学方法、教育心理学、学生心理发展、教学策略、教学技巧等知识运用到教学中？能否在教学中不断检验这些理论的可靠性？能不能提出一些自己的看法？是完成领导校长布置的教学任务还是把教学当成自己的事业？是因为制度压力才自觉自发地备课、批改作业还是学习？是照本宣科还是追求实际教学效果？2)教学中的合作意识。教师的合作意识表现在上下级合作、同伴合作、与学生合作等几个层面。合格的教师应该以主角的身份主动配合校长和各级领导，主动承担工作，及时沟通，主动参与，对学校发展和教学工作提出建设性的建议和意见，而不是简单地执行指令，完成任务。同事之间的合作需要教师调整心态，积极促进形成既竞争又合作的良好同事关系，形成经常相互听课评课的习惯，相互学习借鉴，取长补短，实现资源共享。同事合作的延伸形式是对外交流。好老师不应该闭关自守，而应该有开放的心态，经常与校外的同行分享自己的教学经验，经常阅读学术刊物，积极参加学术研讨会、展览和交流会。在外汇有限的情况下，充分利用本校或兄弟学校的教师合作，也能达到同样的效果。优秀的老师要听课，普通老师也要听课；听这个学科的课程，还有其他学科的课程。后者往往被忽视，比如英语老师在语文课甚至数学课上都能得到很多启发。教师之间精诚合作，可以使教师的整体教学水平上升，实现互助共赢。此外，教师教学合作还有一点需要强调，就是教师要善于与学生合作。原因很简单:学生是教师工作的目的和归宿，学生是有自己思想感情的活跃个体。教师的工作能否生效，直接关系到学生在整个过程中是否积极配合，因此教师需要调整传统的师生关系。以学生为中心，而不是居高临下；* * *建立民主家庭而不是集权家庭；做学生的朋友，而不是权威。3)教学创新要培养学生的创造力，教师首先要有创新意识。虽然教师的创新不是发明创造产品，但在教学中是否具有创新意识对学生的影响是不同的。受自身教师教学方法的影响，很多教师的课堂教学模式和程序多年不变。很多人想当然的认为自己的班级就应该这样，从来不考虑改变。这种格式化的思维定势是教师成长的巨大障碍。一个老师长期以同样的方式对待教学内容，不容易让学生养成创造性思维的习惯。教师不思进取，安于现状，或者不断对自己的教学提出更高的要求；能否创造性地理解和改善师生关系；能否创造性地组织教学；教材能否创造性地使用并根据实际需要进行删减、补充和调整，课程资源能否创造性地开发；我们能不能探索新的教学方法，尝试找到更有效的方法？能否对学生进行创造性的测试和评价；这些都直接影响着教学效果、学生的成长和教师自身的发展。创作需要自信和突破传统的勇气。就教学法而言，迄今为止，世界上没有一种教学法是公认的最好、最有效的，将来也不会有。这是教学理念和学校不断发展的原因，也是教育对象的多样性和社会发展对教育要求的不断更新所决定的。某一教学体裁中的具体教学方法，如英语教学中的功能教学法和任务型教学法，在实践中不同的教师并不一致，甚至相差甚远。人们习惯于根据自己的理解和需求来改造相关的理论和技术，以满足特定的需求，这本身就是理论联系实际的一种表现。很多教学方法都是从普通教师逐渐凝练出来的，所以教师在搞教学创新的时候，不用担心自己的做法没有理论基础和经典。其实只要实践证明有效，就应该说是好方法，你今天成功的方法，明天就可能成为经典。另一方面，创新也需要基于实践的严谨态度，而不是漫无目的，无所适从。一定的理论指导和提前规划总是必要的。4)终身学习的意识和实践终身学习要从教师做起，教师要带头成为终身学习的典范。一个人不从师范院校毕业也能成为一名合格的教师。合格的教师需要不断实践、反思、学习和提高。学生一生都在学习，老师也是。教学内容和方法常年不变的老师很难受到学生的欢迎。就是那些成熟的老师，成为了高级教师，特级教师。如果停滞不前，不经常更新知识，调整策略，一段时间后，就不再符合学生的要求，成为不合格的老师。随着教师职业专业化程度的提高，教师的行业准入门槛也会相应提高，这就需要教师不断更新自己的学科知识，不断学习新的教学思想、教学方法和教学技巧。只有这样，他们才能适应教学目标和学生需求的新变化。我们常说的“教学相长”也有这样的意思。合格的教师是一个动态的概念。教师素质和教师发展是一个宏大的课题，涉及诸多因素。从学科和专业素养到相关学科的知识储备；从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的常识；从学科教学方法的研究到课堂教学策略的实践；从教学的组织和调节到各种教学技巧和方法的应用；从对学生个性特征的把握到对教师自身教学行为的反思；从教学实践、教学研究到教育创新；从教师教育哲学和历史的培养到个人教育思想的形成等。，它们都可以成为教师发展研究的课题。以上只是基于新课改，以新课标提出的教学目标为参照，来审视教师的素质和发展，这是对教师的一些起步要求。教师发展是一条有起点没有终点的路，这里涉及的只是这条路的初级阶段。路漫漫其修远兮，终身学习必不可少。