如何预习课文《青山不老》？
1，理解本课“盘踞，治理，归宿，如臂如股，僵硬，荡漾，理解，与山河同生，与日月同辉，同舟共济”的含义，并阅读笔记。
2.带着感情读课文，了解老人在什么情况下创造了什么奇迹。
3.理解深刻的句子，尤其是“青山不老”的深刻含义。
教学中的重点和难点:
从关键的句子中，感受到老人以自己孱弱的身体在这穷山沟里创造奇迹的不易，感受到老人改造穷山沟的信念之真、决心之大、意志之强、品格之高。
教学准备:教学PPT
学生课前预习:
1.预习课文，根据课文前面的“连接词”思考问题。
2.搜索资料，收集图片:晋西北，晋西北老人，晋西北沙尘暴防治，晋西北绿色生态治理工程。
班级安排:
2个课时
第一节课:学习课文。
一，导入教学，第一次读课文:
1，老师介绍:同学们，我们刚刚学习了第15课《这片土地是神圣的》，美洲印第安人对他们美丽家园的依恋和珍惜深深打动了我们。今天我们要学习第16课《青山不老》，我们要去看一个老人对家乡的热爱——他家乡西北的大山。
2.第一遍读课文，正确读出发音，通读课文，说说课文主要讲的是谁，在哪里，讲的是什么。：
(1)分组念词:△猖狂，根深蒂固，阴险，
△绿洲，治理，刚劲，涟漪，领悟，手臂般，壮阔，
△同甘共苦，三番五次，家，与山川* * *，与日月同在。
告诉我老师为什么用这种方式展示这节课的单词。
(2)说说课文的主要内容。
第二，再读课文。从哪些话里你感觉老人真的老了，老了？找出带有“()”的句子，并用“？”键入关键词。
(1)65岁那年，他组织了7个老人开始治理这条沟，现在已经有5个人去世了。
他可敬的妻子一生都与他同甘共苦；有一天，他种完树回来，发现她静静地躺在炕上，已经去世了。
(3)他81岁，知道自己有一天不会起床。
老人拄着拐杖慢慢走进他的院子。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。
老人拄着拐杖慢慢走进他的院子。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。
读课文，看看这样一个瘦弱的老人创造了什么奇迹。找到带“”的句子，键入带“△”的关键词。
(1)窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，满山都是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在一条船上，周围是绿色的波浪。风一吹，树梢翻卷着波浪，树叶随着波光粼粼的波光闪闪。
(2)15年绿化沟渠8条，建设防风林7条，建设林网3700亩。真是奇迹。去年冬天，他用林业收入帮助每个村民买了一台电视机。
(3)杨柳树强如臂膀，屹立在山沟的半山腰。看不到它们的根，山洪的泥土掩埋了树的下半部分，但树勇敢地抵抗着它的凶猛。这座山已经失去了原来的斜坡形状，根据层层树木形成了层层阶梯。
你认为这些是什么树？它们的功能是什么？你能用课文中的单词吗？
4.这个奇迹是在什么情况下创造的？
1、《我知道这个山沟所处的大环境》根据第二自然段，想象一下老人们在这样的大环境下植树造林的艰难场景。
*先感受一下老人们在家乡山上种树的背景；
(1)晋西北在中国的什么地方？这里的环境有什么特点？交换信息和图片。
(2)文中哪一段生动地描述了这里恶劣的自然条件？
(3)学生自己读课文第二段:用“-”找出这里自然条件极其恶劣的关键句子，用“△”打出句子中的关键词，并记下自己的感受。
通信:A、这里是中国的山西西北部，西伯利亚大风经常肆虐的地方，干旱、霜冻、沙尘暴等对抗生命的怪物占据的地方。
b，“风大的时候可以倒着吹马，或者高举23尺摔。”
(4)给我看那句话:“在这么险恶的地方，我对面这个手拿长烟斗的瘦老头，居然创造了这片绿洲。”我的话里有哪些明显的对比？(这么险恶的地方——瘦老头)
(如此险恶的地方——创造绿洲)
(瘦老头——创造绿洲)
*根据第二自然段，想象一下老年人在这样的大环境下植树造林的艰难场景，说说看。
2.“这个院子的小环境我还是知道的。”根据第三段，想象一下:说说那个老人在这么小的环境里种了一天树，累了才回到这个院子。
五、寻找老年人创造奇迹的力量源泉:
是什么在驱使和支撑着老人放弃与女儿的相聚，用自己老弱的身体支撑着生活的幸福，每天在荒山里耕耘，选择青山作为人生的归宿？在重点句子下面划“~”，键入重点单词划“△”，并注明自己的感受。
1，”老人说，“这树下的泥有两米厚，都是好土。“是的，只有拯救了这片黄土，我们才有了这绿树；有了这棵绿树，我们保住了这片土地。
2.“作为一个山野的老农民，他通过这种方式实现了自己的价值。他已经把自己的生活变成了另一种样子。他真是与山河同生，与日月同辉。”
(1)你对这句话有疑问吗？
预设:△与山河同生，与日月同辉是什么意思？
△“另一件事”是什么意思？
△“他就这样实现了自己的价值”他的家乡是如何实现自己的价值的？
插入“晋西北沙尘暴防治”和“晋西北绿色生态治理工程”的信息。
(2)我从这个普通的老人身上学到了什么？青山不老。
第二节课:了解写作风格，练习写作。
一、写作理解的特点:
1，对比詹天佑，理解本课的叙事风格:
如果你是作者，你会从这个普通的老人身上学到青山不老。想象一下:作者此刻走在归途的山路上，看着满山的绿树，想着“晋西北沙尘暴防治”和“晋西北绿色生态治理工程”。你心潮澎湃，有一种冲动，想把詹天佑这样的铜像留给老人留在这青山上。
说到詹天佑，我们不禁会想，如果作者改变写作风格，比如学习詹天佑作者的叙事风格，然后以铜像的身份写一篇文章？你还需要收集哪些材料？而你目前手头有这些资料吗？你现在手头只有哪些资料？于是你放弃学习作者詹天佑的叙事风格，改用自己的风格。什么风格？(通过景物抒情，叙事议论，环境描写与人物描写融合)
附上两节课的比较大纲
詹天佑
一般介绍
按照事情发生的先后顺序(修建京张铁路的背景)详细描述一下临危受命的时间
勘测线路，挖隧道，设计人字线。
詹天佑雕像提前完工。
时间很长
树木茂密的森林景观
晋西北山沟的险恶环境
院子里的恶劣环境
介绍干部，由家乡陪同。
作者的精神感受
总结本课的叙事风格:借景抒情叙事，探讨环境描写与人物描写的融合
2.巩固写作练习:如果你有机会来到这座青山，看到老人亲手打造的绿洲，看到作者亲手雕刻的老人铜像，你会对这位可敬的老人说些什么肺腑之言？
标题:青山不老。
“是啊，亲爱的老大爷，青山不老。”一开始，我用“看着这生机勃勃的绿色，我能想象看着这生机勃勃的绿色，我能想象看着这生机勃勃的绿色，我能想象”的文字，写下了我对默默地站在铜像前的老人说的话。
黑板设计:
时间很长
年老体弱的身体
险恶的环境造就了绿洲和奇迹。
艰苦的小环境另一种东西与山川共存，与日月同辉。
叙事风格:借助景物和抒情叙事，探讨环境描写和人物描写的融合