如何在课堂上实施任务型教学设计

英语教学中的任务型活动有助于改变学生机械接受的学习方法，建立开放的学习环境，并提供多渠道获取英语语言知识并将所学知识应用于实践的机会。有助于培养学生的创新精神和实践能力。

在定位任务型活动时，要从英语教育的角度出发，借鉴任务的广义概念。英语教育的目的不仅仅是培养学生的英语技能，更重要的是培养学生包括英语能力在内的综合素质。英语课堂教学不是只针对少数人才的，而是面向全体学生的。对语言学家关于任务型语言教学的论述的研究可以得出以下结论。

第一，任务型活动重视学生如何交流信息，但不强调学生使用什么语言形式。

第二，任务型活动可能发生在现实生活中，而不仅仅是为了语言学习的“假交流”活动。

第三，任务型活动既要培养学生用语言交流的能力，又要关注学生的情感，重视人文素质，培养学生自主学习的能力，适应学生个性发展的需要。

第四，评价任务型活动的标准是任务是否完成，而不仅仅是使用的语言是否正确。

在中学英语教学中采用任务型活动的目的是创造一种让学生感兴趣的学习方式和学习环境，从而促进他们产生积极的情感，提高思维的灵活性，充分发挥他们的创造力。这是新课程改革的目标之一。

二，任务型活动的设计

(一)任务型活动的结构

基于任务的活动是结构化的，由七个部分组成:目标、输入、活动、角色、环境、输出和评估。

1.目标。任务型活动的主要目标是理解和传递信息，这要求学生在执行任务的过程中有意义地使用英语。比如设立“调查睡眠习惯”活动的目的就是为了交换个人信息。

当然，任务型英语教学不仅追求语言活动量和学生参与度，更注重语言的准确性和流畅性。教师在设计任务时应考虑:活动能帮助学生掌握多少单词、短语和语法；学生能在多大程度上灵活运用这些语言知识达到交际的目的；如何提高学生的语言流利度？

2.进入。在任务型活动中，输入指的是所使用的视觉和听觉材料。以下输入材料是一份关于“睡眠习惯”的问卷，采用选择性填空的方法，内容涵盖睡眠时间、睡前活动、睡眠姿势、应对失眠的方法等等。学生通过调查了解同学，为后续的统计和面试积累信息。

你的睡眠习惯是什么？

一份发现你睡眠习惯的简短问卷

1.你花多少时间在床上

制作？

。

A.每天5分钟。每隔一天5分钟

周

2.睡觉前，做

你呢。

A.拉开楼下的窗帘b .读c。

吃

3.睡了一夜后，你发现

封面？

A.和你上床时一样整洁。一切都结束了

地板堆在床的中间

4.如果你难以入睡，那就去做

你呢。

A.数羊b .翻来覆去c .躺着不动

集中（注意力）

...

英语教师不仅要提供丰富、现成的输入材料，还要通过任务型活动教会学生如何自己查找信息，并在查找信息的过程中逐步培养筛选信息、获取有用信息的能力。

3.活动。任务型活动不是以语言学习技能训练为基础，而是以听、说、读、写活动来完成任务。比如，(1)阅读:理解和纠正声音；(2)结对活动:面试等。

任务型语言教学倡导开放的学习方式，主要表现在:师生互动，具有挑战性；同学与同学之间的合作，有了热情；情况变化是真实的；结论是多样的和有创造性的。

4.角色。学生是完成任务的执行者或参与者，有时也充当计划者或组织者，有相当的自主权。在任务型语言教学中，学生是自律的学习者，而不是知识的被动接受者。他们积极体验、交流、讨论和探索，并就自己感兴趣的问题发表意见。他们富有冒险精神，不怕犯语言错误，但善于反思，逐步改正错误。

为了使活动顺利进行，教师可能扮演学生和监督者的角色，有时作为学生的伙伴加入活动。在任务型教学中，教师仍然起着重要的作用。他们是活动的计划者和组织者，学习资源的提供者，言语行为的示范者，学习策略的指导者，学习结果的记录者和评价者。

5.环境。环境主要指课堂教学的组织形式，包括任务完成方式和课外活动方式。任务型课堂教学的环境是动态的，它不仅随着任务的性质、内容和规模而变化，而且随着不同教师的个性和学生的特点而变化。同时也要在任务执行的过程中不断调整。

6.输出。任务型活动是指学生在完成任务的过程中所表达的观点、看法和对问题的回答。任务型活动不提倡统一答案，而是鼓励学生各抒己见，传递独特信息。

7.评价。任务型活动不能简单地用“好”或“差”的标准来评价。任务型教学的评价至少应考虑以下几个方面:教师和学生目标的一致性；学生自由选择活动的形式、内容、时间和跨学科方面；学生参与活动的程度；学生运用语言的实际能力；学生综合素质的发展；评价过程与学习过程的相互促进；等等。

(二)任务型活动的类型

任务型活动主张课堂语言学习更接近于自然语言的习得，即大量的语言输入和输出，以及在真实或模拟的真实情境中使用自然语言。在任务型教学中，教师应从学生“学”和“用”的角度设计教学活动。

1.列表。主要活动有:(1)头脑风暴；(2)信息搜索法。比如，教阅读课文《我们是吗》

濒危？"，让学生用头脑风暴法列举濒危动植物，完成网络关系图。这主要是为理解阅读文本和讨论相关内容准备话题和词汇。

2.整理分类。主要活动有:(1)按时间或逻辑关系排序；(2)按值排序；(3)按一定标准分类；(4)确定分类标准，进行分类。例如，在教授家庭成员之间的关系时，设计以下活动，让学生用不同的方式对盒子中的家庭成员进行分类。

3.对比。主要活动有:(1)相关内容匹配；(2)找出* * *相似之处；(3)找出差异。例如，在讲授旅行这一话题时，要求学生设计一张表格，从面积、人口、自治区政府和省政府所在地、邻近省市等方面对新疆和江苏进行比较。

解决问题。现实世界中的问题解决涉及:(1)表达问题；(2)描述经历；(3)比较可行性方案；(4)评估方案；(5)确定方案。例如，在分配食物时，不同的人可能采用不同的方法。受过教育的人会用数学方法，通过计算来解决这个问题；没有受过教育的人可以尝试其他方法。以下活动需要以不同的方式取出一定量的酸凝乳。

5.分享经验。叙述一件事，描述一个人，抒发自己的感情，都是人们日常生活中常见的活动。比如:什么

曾经是你在小学最喜欢和最不喜欢的科目

为什么？你小学时最喜欢的科目是什么？你最不喜欢什么科目？解释原因。)

6.完成项目。这是一项综合性的活动，内容和形式非常广泛，往往需要他人来完成。例如:学生

把自己放在和平队志愿者的位置上

一个部落村庄的风俗习惯。那么没有冒犯

这样的习俗，他必须数字

禁忌总是可以为他们的村庄挣钱。(作为一名志愿者，你要想办法帮助一个部落摆脱贫困，同时又不触犯他们的习俗。)

三，实施任务型活动

(一)任务型活动的特点

彼得·斯克汉在总结坎德林、努南和龙观点的基础上，客观地提出了任务型活动的五个主要特征:

1.意义是首要的；

2.有一个沟通问题需要解决；

3.与现实世界中的类似活动有一定关系；

4.首先要考虑的是完成任务；

5.根据任务的结果评估任务的执行情况。

值得注意的是:“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。学习者使用语言不是为了语言本身，而是为了利用语言的“潜力”进行独立交流。因此，问题的设计协调了两种语言教学方式:语言教学(注重语言形式)和非语言教学(注重意义)...以便两者相辅相成...这样它们的相互依赖就变得必要了。”因此，在设计任务型活动时，既要考虑语言因素，也要考虑交际因素。

(二)任务型活动的步骤

威利斯从语言教学的角度提出了任务型教学的三个步骤，如下图所示:

在任务前阶段，教师可以和学生一起确定话题，并教授相关的词汇、短语和句型，帮助学生理解任务的内容和要求，为任务做准备。在任务前活动中，教师要给学生提供充分的背景信息，特别是要制造真实的信息鸿沟，让学生有真实的交流需求；教师要向学生展示类似的真实任务执行过程，帮助学生理解相关方法，模仿地道语言；教师还应该帮助学生学习语言形式，并将他们的注意力从语言形式转移到意义上。

任务阶段(任务

Cycle)由三部分组成:任务、计划和报告。学生独立完成任务，两人一组，或小组，老师在旁边。然后，学生准备向全班口头或书面汇报任务的执行情况。最后，一些学生或小组报告他们的发现或决定，并比较研究结果。任务本身提供了语言运用的机会，同时也锻炼了学生执行任务的能力。在计划过程中，学生为期末报告进行排练，所用语言经过自己和同伴的推敲和锤炼，语言形式和意义有机结合。学生向全班汇报任务执行情况，既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生在公共场合的自信和勇气。

语言研究(语言

Focus)阶段，师生分析相关语言材料，教师为学生提供更多练习关键语言结构和突破语言难点的机会。这个阶段的重点是学习语言，所以可以有一些针对语言本身的操练或练习。

任务型教学吸收了语言习得的研究成果，具有很大的活动性和真实性。师生之间的互动和交流有助于学生学习和使用语言，并最终掌握语言。为了完成任务，学生有选择语言形式的自由，教师不必在词汇和句型上给学生过多的限制。学生在任务过程中出现一些语言错误是正常的，教师不要马上纠正，可以采取先观察后引导的方法。在课堂教学中，老师可以讲解，学生可以练习，但所学的语言最终必须应用到任务型活动中。除了在英语课堂教学中实施任务型活动，教师还应该鼓励和引导学生用英语解决实际生活中的问题。这样学生才能真正学以致用。