中小学教师如何开展课题研究？

导读:一线教师对教育科研的理解和感受是神秘的。只有专家才能忙。他们整天忙于教学和批改，没有时间搞科研。无奈，他们对科研热情很高，却苦于找不到课题。不知道从何入手，缺乏一套切实可行的科研方法。思考:教育和科研对我们有什么用？教育研究是促进教师专业成长的重要途径。以老师的身份进入研究:不是专家的研究，不要把自己当专业研究者。教师认同的研究方法是行动研究和叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。我所做的是对自己工作的研究:研究的问题不是别人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是规定任务的完成，而是教师自身的真实需求，不是假研究，不是研究报告评价后封存的历史，不是轰轰烈烈的科学研究后可悲地回到“习以为常”的教育教学水平。对教师自身问题的研究:不是研究宏大的教育问题，对教师来说，不断的思考和琢磨就是研究，发现那些司空见惯、视而不见的东西，反复琢磨那些想当然、有理有据的套路和套话，试图改变大部分看似合理的想法和做法，哪怕是一点点。传统的教学套路是否适合新课程？思考二:如何解读中小学教育研究？中小学教育研究是指中小学教师以研究的意识和态度面对教育教学实践中的问题。朱永新说:“中小学教师要从记录教育现象、自己的思想、自己的感受入手”，把一串串‘珍珠’串起来，这是一条非常漂亮的项链。"朱永信:《关于成功保险公司开业的通知》“每天，三省在教育日记里记下几千字。一天的所见所闻所感所想，都可以写进课文。十年后，他带着365万字(360万字)来到我们公司。"理赔方法:"如果被保险人十年后觉得自己不在中奖者之列，公司愿意出100块钱赔一个，也就是现在投资1万块钱的人可以成为百万富翁或者富婆。“这篇幽默的文字讲述了教育科研最有效的方法，教师成长的秘诀——写教育随笔。思考三:关于校本教研1、校本教研的概念:是指以学校为依托，以学校教学实践中的现实问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的的教学行动研究活动。它涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校”和“立足学校”。校本教研的基本要素和行为是:教师个体——自我反思，教师群体——同伴互助，专业研究者——专业指导。2、自学反思教研——自主发展寻找自我。别人的指导是必要的，但真正的名师不是别人培养出来的。在专业发展过程中，教师接受必要的外部要求和指导，但主要以自我学习和经常反思作为一种学习和研究方法。校本教研是教师专业成长的载体、平台和航船。那么这个航母怎么建，这个平台怎么建，这艘船要驶向哪里？3.建议老师看的书——反思L边读书边看教育报刊——了解同龄人在想什么。l .阅读教育经典——以史为鉴。l .读中学生的书——走进学生的内心。l .阅读人文书籍——开阔视野。l .看没有“汉字”的书——收集课程资源。一、项目研究概况1。什么是项目研究？课题研究是运用科学研究方法探索教育客观规律的过程，也是通过认识教育规律，提高教师素质，提高教育教学质量的过程。中小学科研必须坚持校本原则，紧密结合学校、教师和学生的实际。2.研究的特点:系统性、计划性和多因素性。常态不同于纯粹的经验行为。圣洁不是一个独立的问题。规律性，尽量符合教育规律。创新，在理论和实践上创新。3.项目研究与常规教研的关系:中小学教师应以常规教研活动为主要研究形式。常规的教研活动应该人人参与，课题的研究不必追求人人参与。项目研究必须与常规教学研究活动紧密结合，不能有“两张皮”的脱节。4.项目研究的积极作用:促进教师专业发展(从经验型教师到研究型教师)。促进学校教育质量的提高和办学特色的形成。5.中小学科研存在的问题:缺乏科研意识；老师普遍怕困难；不知道如何开始；形式主义严重；研究的内容脱离了实际工作。功利主义严重。6.课题类型教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质来说，科研课题可以分为理论课题和应用课题。对教育规律的探索，对方法论的研究，对相关现象特点的揭示，对一些教育理念和思想的分析，都是理论性的课题。这类课题一般不针对某一特定的教育现象，其研究成果具有广泛的指导意义。如《建设农村特色校园文化》、《中小学教师专业化建设的理论与实践研究》；针对教育的具体实践，解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题的研究，属于应用研究。如“构建师生互动教学模式的研究与实验”、“语文教学审美能力培养与评价研究”等。应用研究的成果一般可以直接用于教育实践。二、题目来源教育科研的题目主要来源于两个方面:教育实践和理论文献。具体来说，研究课题可以从以下六个方面进行选择。从实际工作来看，每个教育工作者都有自己的任务和责任。如何提高工作效率？这里有很多值得研究的课题。比如，中外语文教师研究如何提高学生的听、说、读、写能力；数学教师研究和培养学生的逻辑思维能力；化学教师研究和培养学生的实验技能；学校教育管理者研究如何科学地规划和管理学校发展等。从自己的工作中找话题，研究研究。来自工作困难的教育工作者，在教育实践中会遇到各种各样的困难，在工作中也会有一些不足，有些是带有普遍性的。解决这些问题对于提高教育质量具有重要意义。比如在新课程背景下，如何评价教师的工作，如何鉴定学生的学习能力，这些都是摆在我们面前的问题，至今没有科学的答案。作为学校管理者和教师，如何制定有效的方案是一个非常有意义的课题。从教育改革看，教育改革和教育事业发展会遇到许多新情况、新问题，会形成许多研究课题。比如学生学习方式转变的研究，新课程教学模式构建的研究，校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究不仅可以为教育行政部门提供科学的决策依据，也有助于解决微观教育问题。从经验总结来看，许多教育工作者从教育实践中积累了丰富而宝贵的教育经验。但往往是零碎的，无意识的，没有经过科学检验的。所以这些经验往往被个人用在自己的工作中，没有得到推广应用。如果用经验总结法或实验法进行科学的检验和总结，对理论进行抽象和概括，就会成为科研成果。比如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”都是通过这些渠道获得的。来自教育现象的教育者，如果能够对一些教育现象进行认真思考，并在实践中进行深入调查，就会发现并形成有价值的研究课题。比如农村留守儿童问题就很突出，如何教育学生心理健康，对学校、班主任、老师来说都是一个很困惑的问题。”“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严重问题，作为教育工作者，如何结合平时的德育教学工作，加强他们的心理健康教育，是一个可以研究的课题。从课题指南看，上级科研部门的每个五年计划都有课题研究指南，我们可以根据学校的实际情况选择一些课题作为我们的研究课题。另外，作为一个基层学校，我们没有专门的研究能力，无法承担一些大型的项目研究，但是可以申请成为实验基地学校，或者直接参与子项目研究。