急~ ~ ~ ~ ~ ~为了一篇中学语文教育的论文。

现代语言学派认为语言既是社会性的，又是可感知的。语言的社会属性决定了语言具有很强的交际功能，语言在交际过程中必须受到社会的规范和制约。社会语言学家d·海姆斯(D.Hymes)说，人们在使用语言进行交流时，必须具备知道“何时、何地、以何种方式、对谁说什么、何时该说、何时不该说”的能力。而语言是可以感知的，这意味着学习和使用语言实际上是一个心理活动的过程。只有观察主体的心灵，才能对言语形式和意义进行选择、再加工和再创造。语言是可以感知的，这说明语言的学习和使用与主体的感受、认知和情感密切相关。从心理学角度研究发现，学生学习语文其实有两个心理过程:一是感受、思考、知识、智慧(包括运用)的过程，二是感受、情感、意志、性格(包括行为)的过程。前者叫智力过程，后者叫非智力过程。语言的智力过程一般对应语言的社会属性，语言的非智力过程一般对应语言的可感知性。

因此，语文教育除了语言交流教育(认知教育)的功能外，还具有审美教育和伦理教育的功能，培养人们追求真善美的精神品质。真善美的终极指向是人性和人的精神自由。“教育就是把人培养成具有求真、求善、求美、求自由的主体精神的人。”⑦语文教育作为人的精神自由的外化，既有利于客体主体性的实现，又有利于主体对象化的实现，对实现人的自我存在与社会存在的统一具有非凡的意义和作用。只有实现人与环境对象化的双向建构和人的双重存在的有机统一，才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育实现个体(学生)发展来实现* * *体(自然与社会)发展，而不是人与自然、社会的对立。

学生作为个体，在不同的年龄阶段有不同的心理特点，语文教育要根据这一特点进行，使语文教育呈现相对的阶段性。乌申斯基对儿童发展的不同阶段做了心理学解释。他说:“童年，从6、7岁到14、15岁，堪称机械记忆最强的时期。到这个时候，记忆已经有了很多痕迹，在文字的有力支持下，孩子可以迅速牢固地掌握新的痕迹和新的联想；但是内在的活动，也就是阻碍这种掌握的联想的重组和转化，还是很弱的。这就是为什么童年可以被称为学习期，教师要利用这短暂的人生来丰富他的内心世界，利用思维能力所需要的表象的表征和联想。”乌申斯基“童年”的后期，也就是13到15这段时间，相当于中国的初中。初中生的机械记忆很强。随着记忆中保存的具体事物的形象，表象逐渐丰富，再现和重构表象的联想能力得到发展，但抽象概念较少，对抽象概念的联想能力不是特别强。因此，初中语文教育应该以学习形象性强的记叙文为主，以朗读和背诵为主，以写记叙文为主，而不应该让初中生读和写大量深刻的论述。关于青年的心理特点，乌申斯基写道:“在想象发展史上，没有一个时期像青年时期那样重要。对青年来说，一些单独的、或多或少富有的外表被联系在一起形成一个网络。这时候，青年已经积累了大量的图像占据他的头脑，而正是在这个时候，这些图像得到了强烈的转化。我们认为人生中16到22 ~ 23岁这段时间是最具决定性的时期。”乌申斯基的青年早期是16到20岁，相当于中国的高中阶段。在初中的基础上，高中生的“想象”能力日益发展和成熟。因此，高中语文教育除了继续学习形象性强的记叙文外，还必须增加散文的阅读和写作训练。有效地进行语文课程改革，对于提高全民素质，提高学生对社会需求的适应能力，提高学生的综合能力至关重要。为了使语文课程改革真正适应新时代的要求，我们必须加快语文教学改革的步伐。我认为可以从以下几个方面入手:

1，树立新的教学理念，增强做好语文课程改革的信心和决心。各级教育行政部门、学校领导和教师首先要转变观念。第一，认真学习教育理论，掌握新课程理念，树立新课程教学观。要把教师从以深造为主要目的的禁锢中解放出来，学校领导应充分认识教学改革的重要性和必要性，热情支持教师进行教学改革，加强校本教研，重视教师的继续教育，尽力为教师从事教学改革创造有利条件。

2.增强教材选用的科学性和有效性，不断加大校本课程开发力度。在深入调查研究的基础上，结合当地实际，因地制宜地加强校本课程的开发，以填补统一教材的不足，使学生学到有用的东西，把学到的语文知识运用到生活实践中去。

3.增强语文教学的趣味性，充分调动学生的互动能力。充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为课堂学习的主人。学生不仅是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器和考试的工具。因此，课堂教学必须以学生的发展为目标，在全面发展的基础上，注重培养学生的参与意识、创新意识和各方面的综合能力，以适应新时代的要求。要尽力处理好“教”与“学”的关系，做到以下几点。

第一，改革教学方法。给学生上课时间。教师要抓住重点、关键点、难点，尽量少而精，多给学生时间多读、多思考、多讨论、多写。如果采取自学的形式，在老师的指导下，学生可以自主学习，获取知识，培养能力。因为语文的学习不是一个从无知到求知的过程，学生可以在老师的指导下，利用已有的知识自学。此外，我们还可以设立讨论课。课堂教学是师生之间的一种信息交流。通过讨论课，努力营造适合学生学习的氛围，挖掘课文的丰富内涵，充分调动学生的积极性和主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，又与师生之间的纵向交流交织在一起，形成了立体的信息传递。讨论课可以最大限度的给学生活动的机会，给每一个学生提供充分施展才华的机会，让他们锻炼自己的综合能力。

第二，丰富互动形式，增强互动能力。为了激发学生的创造性思维，教师应该对学生实际，善于设计课堂问题，提出有价值、有广度、有深度的问题，有激发大多数学生思考的动力和回答的欲望。以前大多是老师问，学生答。既然学生是学习的主体，就应该是学习的主动权。给学生提问的权利，欢迎学生有奇思妙想。老师不应该问所有的问题。有些问题应该留给学生自己思考和提问。哪怕是最小的闪光点也要及时肯定和鼓励，让学生愿意去思考和质疑。让学生畅所欲言，各抒己见，通过生动的案例分析，提高互动兴趣和能力。

第三，鼓励学生努力训练。课堂教学不能只讲不练，要结合实际。练习的内容最好是巩固和延伸课堂知识。通过“练习”巩固知识，培养学生的阅读、思维和表达能力，让学生参与到教学活动中。素质教育的普及，要求教师不仅要传授知识，还要教会学生如何面对社会、生活以及可能遇到的各种问题。知识是一个认知过程，知识的积累未必转化为能力，能力是通过反复实践获得的一种人格心理特征。所以没有实践就没有能力。语文教师要在加强专业学习、提高专业素质的基础上，认真学习先进地区的教学经验和方法。彻底改革教师讲、学生听的“注入式”、“满堂灌”的教学方式，变教师为主体，让学生真正成为学习的主人。我们应该努力开发学生的智力，培养他们的能力。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教师应该把提高学生的阅读能力作为重要的一环，高度重视。教师要积极引导和启发，通过各种兴趣活动，培养学生自学、阅读、分析和解决问题的能力。

第四，改革作文教学，培养学生的写作能力。在指导和提高学生写作的过程中，首先要培养学生的写作兴趣。教师可以用多表扬少批评的方式来鼓励学生的写作兴趣，也可以通过办手抄报、出版墙报、黑板报、给报刊投稿等方式来调动学生的写作积极性。其次，根据写作训练计划，教师要积极引导学生参观、访问、深入社会、调查研究等。，帮助学生收集信息，发展写作思路。

总之，尽管中学语文教学存在一些问题，但只要工作在教育一线的广大语文教师努力工作，大胆改革创新，把新课程理念运用到教学实践中，中学语文教学的前景是光明的。

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