如何更好的与学生沟通？

第一，做好充分准备和学生交谈，不要心血来潮，随心所欲，毫无准备。俗话说:“知己知彼，百战不殆。”所以在谈话之前，要做好调研，要了解被谈话人的思想、心理、问题产生的原因以及社会、家庭、学习、生活环境。这是成功对话的先决条件。一被批评就说话，一被扣分就生气是不合适的。当学生带着问题来找你时，你的教育就完成了一半。第二，抓住时机，选择学生情绪不稳定、容易激动和生气的场合，和他们谈话可能导致师生双方的不愉快，矛盾恶化；学习太忙、太紧张时，学生可能会心不在焉，此时无法真正解决问题；选择一些嘈杂的地方或者有其他人在场的情况下进行交流，也会达不到预期的效果。所以，抓住谈话时机，把握谈话时长，会事半功倍。一般情况下，学生情绪低落，充满悲伤，需要被劝退的时候；学生拿到成绩，满心欢喜，需要认可；当学生遇到困难，无助，需要建议的时候；当学生突然遭遇不幸，极度悲伤，需要安慰时；这是和学生交谈的最佳时间。太早，时机不成熟，“言不投机”；太晚了，事情变了或者事情扩大了，没用也没用谈了。当一个学生犯了错误，受到了批评，正在自责，需要原谅时，立即跟进批评是不合适的。应适当使用实用方法。另外，和学生交谈也不一定局限于长时间坐在办公室里。教室，课后，半路，吃饭，宿舍等等都可以作为谈话的时间和地点。一个眼神，一个手势，一个微笑，一句问候，一个关心的座位，都是交谈和交流。随时通话，随地通话，用物通话。在我看来，办公室不适合谈话，尤其是批评性的谈话。建议:多交头接耳，少当传声筒。第三，讲究策略，刚柔相济。在整个谈话过程中，要注意观察学生的反应，如果心不在焉就提醒；毕竟他们是学生。他们应该被赞扬和贬低。两人一碰，何校长经常用一个词，就是艺术，一句好话三冬暖，一句坏话六月寒。引起厌恶和反对的谈话有什么好处？四、不好的说话方式1。与小学生相比，初中生在思维、情感和自尊方面都有了很大的进步，渴望被他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。如果老师对学生，尤其是坚持教学的学生进行冷嘲热讽，一旦他们再次犯错，老师可能会大发雷霆，说三道四，这就极有可能将强烈的自尊心转化为消极的自卑和逆反心理，造成学生对老师的心理防御，恶化师生关系。2.对比对话俗话说:“人比人更生气。”在教育一些学生的时候，我们不经意间脱口而出:“看看一个学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班里的后腿。”这种谈话的目的最初是为了警醒学生，鼓励他们积极进取，取得好成绩。但如果过多、过度地使用这种比较式的对话，就容易产生相反的效果，引起学生的反感。3.不屑的交谈不管出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望老师能够重视自己，关心自己。如果我们和学生(尤其是后进生)相处时，采取一种轻蔑的态度，表现出一种不屑的表情，而他们也对问题视而不见，或者冷冰冰地说:“这个问题我在课堂上已经讲过了，你还问？”用自己的脑子！”“这个问题这么简单，做不出来？嘿！“虽然只是一句简短的感叹，一个简单的问题，但足以击碎学生的自信心，进而让他们产生巨大的心理挫败感，从此不敢与老师交流。4.祈使句初中阶段有很多学习任务和非学习任务。学生因为某些原因没有完成任务应该是很正常的，但是有时候我们上课心切，面对长时间解决不了的问题容易大发雷霆，经常用命令式的语气要求学生“怎么做”、“怎么不做”、“一定要在一定时间内完成”。如果完成不了，就站一天(或者抄作业几次)”等等。不知不觉中，我们把轻松愉快的教育教学行为变成了沉重而令人苦恼的行政命令，压抑了学生的积极性，制造了枯燥的课堂气氛，给学生心理造成了极大的压力。四、谈话应遵循的原则与学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法。要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生心理特点。我个人认为应该遵循以下几个主要原则:(1)平等和尊重。首先，与学生交谈是一个双向交流的过程，不能居高临下，盛气凌人，以老师自居；不要把自己的观点强加给别人，而是把学生放在和自己平等的位置上，设身处地为学生着想，消除学生的顾虑和束缚，允许学生表达自己的观点和看法，让学生在平等和谐的氛围中受到启发和教育。所以，只有平等地对待学生，和他们交朋友，才能真正了解他们的内心世界，从而及时准确地对他们进行教育和引导。其次，我们和学生交谈时，态度和蔼，表情友好，眼神温柔，给对方一种亲切感和真实感；如果我们在谈话过程中感到厌恶，甚至皱眉，有点走神，学生就会敏锐地意识到，如果让学生感到被轻视，被愚弄，就会导致师生之间情感的建立，影响谈话效果。在交谈的过程中，还可以根据话语的内容，使用必要的手势，以沟通情感，体现话语的意图。但是，手势不能太频繁，太大，不能跳舞，也不能跳起来。随着心情和气氛的变化，还可以采用适当的语调，或轻或重，或缓或急，或大或小，或高或低，更好地传达自己的思想感情，增强表达效果。另外，和学生交谈时，要多倾听，让他们倾诉自己的经历、感受、困惑、愤怒和悲伤，不要随意打断他们的话。在他们倾吐心声后，我们会根据他们的具体情况，给予正面的引导，侧面的鼓励和帮助。只有这样，平等对待学生，尊重学生，理解学生，学生才会爱上他们，才会和他们交心，我们的谈话才有价值。(2)赏识鼓励原则人是需要赏识的，学生也不例外。他们往往把老师的欣赏当成自己的评价。被欣赏的时候，觉得自己有进步，能学好，前途光明。他们认为自己是老师心目中的好学生，从而产生自己的欣赏感，增强学习的内在动力。诺贝尔化学奖得主瓦拉赫被大多数老师评价为“不可救药的天才”。另一位老师从他的“笨拙”中发现了他认真谨慎的性格，并称赞道。他让瓦拉赫学习化学，最终使他成为“前途光明的高材生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”。它启示我们，当学生做错事的时候，不是抓住不放，而是抱着“治病救人”的心态去和他们谈。他们善于发现学生的闪光点，从长远的角度思考，往往能产生好的效果。当学生表现好的时候，请不要吝啬赞美；当学生成功时，他们会和他们一起享受喜悦，让学生真正感受到巨大的成就感，进而产生更积极的动力。高三学生在思考问题和处理问题时往往是非理性的，这会使学生在心理上产生挫败感，影响他们的积极性和主动性。教师要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给他们充分的信心和勇气，帮助他们扬起扬帆远航的风帆，推动他们乘风破浪。让我们记住这一点:当学生沮丧、气馁、苦恼、不愿上进的时候，就是我们老师主动出击，给学生增添动力的时候了！(3)因人而异的原则。我们不能和成千上万的学生对话，因为学生在性别、年龄、性格特征、情感心态、表现等方面都有很大的差异。所以在谈话中要具体问题具体分析，因人而异，因势利导。气质大方的同学可以开门见山；但面对自尊心强的学生，谈话要言不由衷，要含蓄，不要强行捅破一层“够纸”让学生接受不了。在这方面，《论语》中记载了孔子的一个极好的例子:鲁兹问:“司文做了什么？”子曰:“父兄在旁，我如何闻而行之？”尤然问，“司文呢？”子曰:“司文必行。”宫熙华道:“我亦问文思行诸事，子曰有‘父兄’；问兴，子曰‘司文兴’。红也糊涂，敢问。”子曰:“谋而退，所以进；因为也是人，所以退休了。”一直在孔子身边的宫熙华很不解，问孔子。子曰:“冉遇事犹豫不决。我的回答是为了坚定他的信心，但鲁兹粗鲁且好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的做法是遵循每个人都不一样的原则。我觉得这个道理对我们今天和今天的教育也有直观的指导意义。(4)信息反馈原则在与学生交谈后，也要注意他们平时的表现，经常与家长联系了解情况，看他们是否达到了预期的目标。如果学生的行为有反复，我们也不要担心，因为一切都是在一个过程中变化的，学生的认识也是如此。接下来可以采取不同的谈话形式，通过反复提醒，努力达到真正的谈话效果。然后在谈话之后，尤其是批判性谈话之后，要密切关注学生的动态，最好是跟着看一看。