如何在中国作品中进行美育思想政治整合，实现中学音乐课堂的组合教学？
策略一:整合教学内容，增加音乐课“美育育人”的厚度。新课程标准倡导音乐学科的教学内容与其他姊妹学科的整合，不仅丰富了音乐学科的课程资源，而且通过整合学习培养学生的学术素养。比如我们在引导学生欣赏《春江花月夜》时，将音乐与美术、语文学科的内容相融合，引导学生用画笔、色彩、文字来表达自己感知的音乐，以个性化的方式呈现作品的诗意。
策略二:整合学习方法，延伸音乐课“美育育人”的深度。我们将音乐学科的体验式学习方式与数学、科学等学科常用的“先学后教”的学习方式相结合，通过课前自主研究进行报告和分享。
拓展巩固课后教学设计，选择“选点切入——个体经验分享升华”的教学路径，营造轻松、有趣、和谐的课堂氛围，构建“兴奋(激发)、互动(交流)、创新(分享)”的课堂生态。
比如我们把《新闻联播》的片头曲作为学习内容，让学生在课前自主学习《新闻联播》的片头曲。上课时，学生分组分析开场曲的音乐结构，听乐谱，视唱旋律，演奏旋律，创作歌词等。，从而引导学生从常见事物中发现新颖生动的学习资源，激发学生学习音乐的兴趣。
策略三:整合内外活动，拓宽音乐课“美育育人”的范围。课堂上40分钟的学习显然不能满足学生个性发展的需要。为此，我们采取“多点播种，全面开花”的策略，开辟“学校-家庭-社会”三位一体的音乐实践立体课堂。
让学生在课堂上获得音乐知识和技能，再延伸到家庭“亲子音乐会”、“家庭日常歌”、“我的小舞台”，走进音乐厅欣赏音乐会，走进自然生活的艺术，让学校、家庭、社会共同育人。
策略四:整合多种评价方式，提高音乐课“美育育人”的有效性。由于音乐学科的特殊性，对学生学习成绩的评价一直处于模糊状态。为了改变这种状况，我们尝试丰富和创新音乐学科的学术评价方式，采用习惯竞赛、知识竞赛、技能通关、才艺展示、应用创造等手段，使音乐学科的质量检查有了把握和可操作性。