如何引导学生有效地进行自评互评来讨论。
首先，教师的引导有助于学生形成正确的评价观。
新课程倡导对数学学习的评价要关注学习的结果，更关注学生在数学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，教师是这个课堂教学的主导者。只有密切关注每个学生的数学学习活动，捕捉精彩的细节，客观、公正、鼓励地评价学生，才能使学生形成正确的评价观。比如“石董波计算准确，字写工整就更好了。”“苏俊华的公式是对的，说明他思维敏捷。如果计算基本功扎实，那就更好了！”有的同学互评已经很流利了，可见老师的指导作用不可估量。
二|开展自我评价和相互评价是培养评价能力的主要渠道。
1，自我评价
美国教育家布鲁纳认为:“对学生学习结果的考核是学生学习动机来源于学习过程本身的重要条件。”可见，在新课程教学中，加强学生的自我评价能力，使自我评价成为学习过程中的一种自发意识是极其重要的。我具体是这样做的:(1)上课前，让学生检查教室用品的准备情况。(2)每节数学课结束时，结合自己在全班的表现说“我想我是、、、”。(3)每周结合数学作业或不定期单元考试成绩进行自评，形成书面评价材料。比如，在对班级的即时评价中，有同学说:“我觉得我很开心，因为我今天在课堂上做了积极的发言。”以及“我觉得我学习不够积极，应该在这方面努力。”在每周的自评材料中，我们可以及时了解学生不懂的习题或者最近的学习情况。总之，在自我评估中，学生要养成独立思考、明辨是非的良好习惯，了解自己在学习过程中的成功与不足，及时有效地进行自我调节。
2.相互评价
各地学生都有差异。为了让每个个体清楚地知道自己在群体中的优势和劣势，有效地激发评价对象之间的竞争意识，在课堂教学中应鼓励学生相互评价。在互评中，要增强学生之间的多向交流，取长补短，让学生在与同龄人的比较中进一步认识自己。数学教学中有很多问题，比如A和B的距离是319KM，一辆车从A出发4.2小时行驶210KM。以这样的速度，剩下的路程2.3小时能到达B地吗？我给学生足够的时间和空间，让他们先独立回答，再发表意见。在各种解法的冲突中，学生加深了对习题的理解，拓宽了思路。在距离、时间、速度三种解中，距离和时间的区分相对容易。同时，让学生认识到“人多智”，注重向他人学习。
第三，鼓励学生体验评价，促进学生自主可持续发展。
研究表明，课堂教学中对学生的激励性评价有利于增强学生主动发展的动机和能力。因此，在教学中，教师应抓住时机，引导学生评价学习过程中的自主性、主动性和创造性的主体精神和品质，使学生获得心理满足，体验成功的快乐，从而达到强化学习动机、增强学习信心、积极发展的动机目的。解决偶遇问题时的评价者董鹏说:“虽然你的解决方法很麻烦，但你的思维不落俗套，很有创意。”我悄悄地发现，这种口头表扬鼓舞了石的学习精神，同时也促进了班里大多数同学的学习热情。
“没有最好，只有更好”。自评互评对学生的意义在于创造一个实现“更好”的环境，让孩子不断争取“更好”。真正实现在自我评价和相互评价中快乐成长，共同绘制美好的人生前景。