语文七年级上册《古诗词》教案
-在北堡山下看海和停泊处。
知识和能力目标:
1.了解古诗词体裁的相关知识。
2.四首诗所表达的思想感情。
3.准确地读和写。
4.品味语言，领略诗歌的意境。培养诗词鉴赏能力，提升古诗词修养。
5.了解诗歌情景交融的特点，培养学生阅读古诗词的节奏感。
过程和方法:朗读、独立、合作、探究。
情感、态度和价值观:
反复阅读激发阅读兴趣，领悟诗歌的意境美和语言美，被美的熏陶和感染。教学重点:
大声朗读；引导学生理解诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点:
引导学生进入诗歌的意境，运用重构的想象力感知诗歌的内容。
教学方法:
1.大声朗读。本课选取的五首古诗，都是写景抒情的佳作，很有意境。有的气势十足，场面浩大；有的对比和染色，形象生动；有的以景抒情，蕴含理性趣味。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带着感情朗读，在阅读中理解诗歌的内涵，品味诗歌的情感。
2.联想和想象。这五首诗优美凝练，内涵丰富，给学生留下了很大的想象空间，鼓励学生充分发挥联想和想象，从形神入手，体悟感受。
3.讨论和启发。老师艺术地提问，指出最能体现意境的句子或诗歌的特点。教具准备:多媒体课件
课程安排:2小时
教学过程
第一类
【教学要点】学习《看海》，感受诗中饱满的激情，了解情景交融的写法；从王万的《北堡山下的泊》看叙事景物的哲理美。
[教学步骤]
首先，引导设计
(从了解灿烂的文学开始，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣)
同学们，谁知道中国的唐宋元时期哪种文学体裁发展得最成功？(学生回答，老师明确:唐诗，宋词，元曲)的确，中国自古就是诗的国度。始于古代诗经，其优秀诗词作品浩如烟海。今天，我们将学习四首著名的诗歌。
第二，指导《看海》的学习
1.作者简介(多媒体显示)
曹操(155-220)，又名孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。好诗以慷慨悲壮著称。
汉献帝建安十二年(207年)，曹操率军北上，追剿袁绍残部，五月宣誓北伐，七月离开卢龙寨，留下后山。他跃上了秦煌、吴晗曾去过的碣石，秋风萧瑟，心如大海，难以平静，写下了这首壮丽的诗篇。诗歌结合了一个人昂扬的精神，有一种苍劲有力的风格。
汉代的乐府诗一般都是无标题的，“观沧海”这个标题是后人加上去的。乐府诗可以唱过去。诗的最后两句“还好，连，歌唱有志气”是演唱会时加的，是附在诗里的，与诗的内容无关。2.
⑴阅读节奏的多媒体展示要求学生掌握四言诗的阅读节奏。
提示:诗歌的节奏可以根据音节和意义来划分。四言诗的每一句一般都读作“二二”节奏，如:东/碣石，以观/海。
⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。3.
学生用注解来疏通诗歌的内容。
(1)什么是水？(2)水是什么？涟，水波荡漾的样子。
用风景看海:用风景表达目的的连词。
山岛:高。站直。站直了。
萧瑟:形容风吹树的声音。
庆幸，甚至:庆幸，庆幸。到极致。我很高兴。太好了。
日月之旅，若出其不意:若，如。它，它，指的是海。
②“日月之行，若出于其中；如果星辰汉室辉煌，如果出其内，那就是古诗词中的“互文”。也就是说只有一方是用文字表白的，意思看对方。句子不仅说:“日月之行”，还说“星汉之行”；不仅说“群星灿烂”，还要说“日月辉煌”。综合起来，“日月星辰运行而辉煌，若出沧海。“再比如《西江月》，“明月惊喜鹊，清风夜半鸣蝉”应该理解为“喜鹊惊蝉皆出现在明月清风夜半的境界”。
4.
合作调查:
全诗是用哪个词写的？※?
这首诗有多少层含义？※?哪些诗词是写实的？哪些诗词是虚构的？
诗中哪几行最能体现作者博大的胸怀？※?活动设计学生四人一组进行合作和交流。小组解决不了的问题，全班沟通，全班解决不了的，老师会批示。
提示:全诗以“关”字为主，下面以“关”字展开，写爬山时所见所闻。
第一层(前两句):说明看海的位置，讲真，很简单，“观”字牵一发而动全身。第二层(从“水是什么”到“洪波涌起”):描写海水和山岛。大海碧波荡漾，山川岛屿巍然耸立——动静对比，尽显大海的浩瀚与雄伟。树与草，秋风与浪——静与动的搭配，展现了大海的惊人力量和壮丽气象。这一层都是写现实中的真实场景。第三层(从《日月之旅》到《若出其境》):借助奇特的想象，表现大海的精神。是虚拟场景，从“如果”两个字就能看出来。后两句附后，是为了和谐欢乐而加的，与诗的内容无关。
从《日月之旅》到《如果你不在》，诗人将昂扬的精神融入诗中，展现了诗人宽广的胸怀。
5.总结:“诗言志”诗人写海，表达统一中国的志向。这种感觉不是直接流露在诗中，而是蕴含在对景物的描写中。全诗意境广阔，气势浑厚，字里行间洋溢着。
舒丽华教育网以饱满的激情精心打造一流的新课标教材。关于风景的十句话，前六句说的是实景，后四句说的是虚景。真实景物给人一种身临其境的感觉，虚拟景物以其新奇刺激读者的想象力。诗人把自己比作大海，表现了他宽广的胸怀和英雄气概。
6.背诵全文(多媒体展示图片)
第三，指导研究北堡山下的一个系泊处。
1.作者介绍和问题解决(多媒体演示)
古代交通不发达，在外国生活或在国外工作的人长期不能归来，自然会产生乡愁，于是乡愁成为诗歌中的重要题材。这首诗是关于乡愁的，它以对联而闻名”...夜晚现在让位给太阳的海洋，旧的一年融化在清新之中”。作者王婉，生卒年不详，只知道他是洛阳人。生元年(712)为秀才，后来往于吴楚之间，不能回国，故作此作。
第二，这意味着停车。
王婉是洛阳人。公元712年进士，次年(唐玄宗元年)游梁武帝。他从洛阳沿运河南下瓜州，然后乘船渡过长江，到达京口(今镇江北固山所在地)，再向东到苏州。这首诗应该是这个时候写的。
2.
(1)让学生准确听音，掌握读五言诗的节奏。(多媒体显示)
提示:这首诗意境优美，语言朴实，音韵和谐。五言诗一般有三拍，二二一或二二一。比如客路/青山/外，划船/绿水/前。大海，太阳，生命和夜晚，江春/进入/去年。
⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。3.
(1)这首诗的四个部分写了什么？四重之间有什么关系？
(2)哪些诗词直接表达了乡愁？
活动设计学生四人一组进行合作和交流。小组解决不了的问题，全班沟通，全班解决不了的，老师会批示。
提示:①第一联:诗人在船上，想象船到镇江后，还要坐驿车去外地，寓意周游列国的疲惫。转脸:船上的风景。“潮平”，两边显得宽；“风正”，帆将悬。“滩涂”为“江春”铺路。项链:既写风景，又指出季节。“残夜”是指夜晚即将结束，即将破晓的场景。残夜东海已起，旧年已是江上春——时光飞逝，诗人来了，难得。尾联:诗人久别他乡，至今未归。看到这一幕，他自然想到了借鹅脚送家信。这首五言诗的四句诗互为因果，浑然一体。
②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着淡淡的乡愁。
4.
▲“直到退潮的堤岸变宽，风在(平稳地)悬挂”写的是什么样的场景？
▲说说“...夜晚现在让位给太阳的海洋，旧的一年融化在新鲜。”理解。
提示:▲“宽”是“滩涂”的结果。春潮汹涌，江面辽阔。放眼望去，河水似乎与岸边持平。船上的人也有更广阔的视野。这句话写得很隆重；《无风搅孤帆》越来越精彩了。“吊”就是从一头直直地吊到另一头。诗人用“风正”而不是“顺”，是因为“顺”不足以保证“一帆风顺”。风虽然平稳，但是很猛，船帆鼓起成弧形。只有顺风微风，帆才能“挂”，“正”字既有“顺”，也有“和”。可见景色极其生动。全诗和谐优美。
▲ "...“夜现在让位于太阳的海洋，旧年融化在清泉中”具有引出结尾的作用，也就是说，它与诗人的思乡之情有关。《日复一日》《春入旧年》都表示时间序列的交替，急得等不及。这怎么能不让一个“客路”上的诗人想家呢？大海在夜深人静时诞生，会驱走黑暗；江春，河上风光的“春天”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅布景生动，叙述准确，而且表演
数理华教育网精心打造一流的新课标，揭示了生活的普遍真理，给人一种乐观、积极、向上的艺术灵感。"但我向家望去，暮色渐浓？《江浪》上带着悲伤的薄雾，显得更加欢快。
5.学生背诵诗歌
第四，作业
1.凭记忆写诗《看海》和《北堡山下一泊》。
2.读其他三首诗，结合笔记，疏通诗词。
3.课后完成“讨论练习”题(2)。
五、黑板设计
四首古诗
——《黔中湖春游》和《天井沙秋思》
●教学目标
知识目标
1.了解古诗词体裁的相关知识。
2.品味语言，领略诗歌的意境。
3.五首诗所表达的思想感情。
4.准确地读和写。
能力目标
1.品味诗词，感受诗词意境，培养诗词鉴赏能力，提升古诗词修养。
数理华教育网精心打造一流新课标教材。
2.了解诗歌情景交融的特点，培养学生阅读古诗词的节奏感。
道德教育目标
反复阅读激发阅读兴趣，领悟诗歌的意境美和语言美，被美的熏陶和感染。●教学重点
大声朗读；引导学生理解诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
●教学困难
引导学生进入诗歌的意境，运用重构的想象力感知诗歌的内容。
●教学方法
1.大声朗读。本课选取的五首古诗，都是写景抒情的佳作，很有意境。有的气势十足，场面浩大；有的对比和染色，形象生动；有的以景抒情，蕴含理性趣味。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带着感情朗读。在朗读中，他们可以体会到诗歌的内涵，品味到诗歌的情感(转载于:wWw.SmHaIDA.cOM海达范文。com:四首古诗看海的教学设计)。
2.联想和想象。这五首诗优美凝练，内涵丰富，给学生留下了很大的想象空间，鼓励学生充分发挥联想和想象，从形神入手，体悟感受。
3.讨论和启发。老师艺术地提问，指出最能体现意境的句子或诗歌的特点。●准备教具
多媒体CAI课件●排课
2个课时
●教学过程
第二节课
[教学要点]
学白居易的钱塘湖春游，赏西湖早春风光，学辛弃疾的西江月，体验边染之美；学习马致远的《天净沙·秋思》，体会物以类聚的艺术匠心。
[教学步骤]
首先，引导设计
钱塘湖是西湖的别称。提起西湖，我们自然会想到苏轼的名句“欲拿西湖与西方比，淡妆总相宜。”读了白居易的这首诗，我仿佛真的看到了石的笑脸。这首诗描写了早春的西湖美景，表达了诗人的快乐心情。
二、指导“钱塘江春游”学习
1.作者简介(先学生简介，再多媒体展示)
白居易(772 ~ 846)，名乐天，号香山居士。他一生创作了大量的诗歌，是唐代最有创造力的诗人。著有《白长青集》七十一卷。
《钱塘春游》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖是杭州的西湖。这首诗描写了早春的西湖美景，表达了诗人的快乐心情。
2.
⑴阅读节奏的多媒体展示要求学生掌握七言诗的阅读节奏。
提示:七言律诗的节奏是×× /××/×××、×× /××/××。如鼓山/寺北/嘉亭/西、水面/初平/焦云/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。朗读时，每一拍的最后一个字遇到平声可以适当延长，遇到吱吱声可以适当打一顿，这样朗读才有自己的抑扬顿挫。⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。
3.
(1)这首诗写了什么？从哪些词中可以看出初春的景色？
(2)哪首诗表明诗人已陶醉于美丽的湖光山色？
提示:①第一副对联:诗人从大处落笔，写下途经鼓山寺嘉亭时所见的山水。“初平”指泉水生，与堤岸略平。“云脚低”，指白云低低与湖相连，勾勒出初春的轮廓。
颛顼:写莺莺燕，是诗人所见。迎迎是春天的歌者，大家争着飞到向阳的树上去唱；颜是春天的使者，已经开始用泥土筑巢，生机勃勃。
颈联:写花草，重在诗人的情怀。马轻快地走在浅浅的草地上，看了半天花，满眼都是五颜六色的花，让人目不暇接，迷惑不解。
第二部分:人教版七年级语文第一册《四首古诗》教学设计人教版七年级语文第一册
四首古诗的教学设计
●教学目标
知识和能力:
1.了解古诗词体裁的相关知识。
2.在古诗词阅读中培养学生的节奏感。。
3.能够准确的背诵和书写，理解作者的思想感情。
4.品味语言，领略诗歌的意境。
过程和方法:朗读、独立、合作、探究。
情感、态度、价值观:在反复阅读中，激发阅读兴趣，体会诗歌的意境和语言美，受到美的熏陶和感染。
●教学重点:
大声朗读；引导学生理解诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。●教学难点:
引导学生进入诗歌的意境，运用重构的想象力感知诗歌的内容。●教学方法:
1.大声朗读。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带着感情朗读，在阅读中理解诗歌的内涵，品味诗歌的情感。
2.联想和想象。这四首诗优美凝练，内涵丰富，给学生留下了很大的想象空间，鼓励学生充分发挥联想和想象，从形与神入手，体悟感受。
3.讨论和启发。老师艺术地提问，指出最能体现意境的句子或诗歌的特点。
●班级安排:两个班。
●课前预习:
1.语音生词。(10以上)
2.试着读课文。(超过3次)
3.划分每首诗的朗读节奏。
4.了解作者和作品，包括:
(1)说明题目的意思。
(2)介绍作者和作品。
●教学过程
第一类
【教学亮点】北堡山下看海和系泊
首先，引导设计
同学们，谁知道中国的唐宋元时期哪种文学体裁发展得最成功？(学生回答，老师明确:唐诗，宋词，元曲)的确，中国自古以来就是诗的国度，从古代的《诗经》开始，优秀的诗词数不胜数。今天，我们要学习四首著名的“诗”。
第二，“看海”
1.解决问题；作家作品简介
(1)作者简介
曹操(155-220)，又名孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。好诗以慷慨悲壮著称。
(2)作品介绍
在题目《观沧海》中，“观”就是“望得远、看得广”。海:海，这里指的是渤海。
汉献帝建安十二年(207年)，曹操率军北上，追剿袁绍残部，五月宣誓北伐，七月离开卢龙寨，留下后山。他跃上了秦煌、吴晗曾去过的碣石，秋风萧瑟，心如大海，难以平静，写下了这首壮丽的诗篇。
从诗的体裁看，是一首乐府四言诗，从表现方式看，是一首抒情诗。
2.阅读指导和训练
(1)把握四言诗的阅读节奏。
提示:诗歌的节奏可以根据音节和意义来划分。四言诗的每一句一般都读作“二二”节奏，如:东/碣石，以观/海。
(2)教师要模范朗读，要求字正腔圆，充满感情。(或播放录音)
(3)学生要齐声朗读，要求准确、整洁、有节奏感。
3.从整体上理解这篇文章
(1)学生借助笔记，疏通诗歌的内容。补充内容:
水河莲:怎么样，怎么样。涟，水波荡漾的样子。
用风景看海:用风景表达目的的连词。
山岛:高。站直。站直了。
萧瑟:形容风吹树的声音。
庆幸，甚至:庆幸，庆幸。到极致。我很高兴。太好了。日月之旅，若出其不意:若，如。它，它，指的是海。
(2)难以拨号:
“日月之行，若出其不意；如果星辰汉室辉煌，如果出其内，那就是古诗词中的“互文”。也就是说只有一方是用文字表白的，意思看对方。句子不仅说:“日月之行”，还说“星汉之行”；不仅说“群星灿烂”，还要说“日月辉煌”。综合起来，“日月星辰运行而辉煌，若出沧海。"
4.合作调查
(1)全诗是用哪个词写的？
(2)这首诗写了多少层意思？哪些诗词是写实的？哪些诗词是虚构的？
(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
(4)这首诗如何表达作者的思想感情？
关键提示:全诗以“观”字为主，下面以“观”字展开，写爬山时所见。
第一层(前两句):交代观海地点，“观”字主导全篇第二层(“水是什么”到“洪波涌起”):描写海水和山岛。《什么是水，什么是山岛》动静结合，描绘大海全景；“树满树多，草丰”形容的是宁静的景色，展现的是岛屿的活力；“秋风萧瑟，波涛汹涌”形容动态景物，表现大海的磅礴气势。
这一层都是写现实中的真实场景。
第三层(从《日月之旅》到《若出其境》):借助奇特的想象，表现大海吞噬日月星辰的精神。是虚拟场景，从“如果”两个字就能看出来。
面对迷人的海景，诗人展开了丰富而奇特的想象。这四句话是全诗的高潮，营造出极其广阔的意境:奔流的日月，繁星点点的银河，都包含在这一片大海里，多么壮丽。
这首诗的第一部分描写的是海的景象，视野开阔，也能表现出诗人的胸襟，但与后一部分相比，天气略逊一筹。《日月星辰之旅》四句写海，都是枉然，却说明了海有包容天地的精神，也说明了诗人博大的胸怀。
后两句附后，是为了和谐欢乐而加的，与诗的内容无关。
主题:这首诗的作者描写了大海的壮丽景色，表现了开放的心态，表达了统一天下、建功立业的志向。
难点:谈谈作者想表达的思想感情。
海的意象是诗人意象的体现。诗人平定了北方群雄，如今又击败了乌桓、袁绍的残余势力，为即将到来的南方统一中国解除了后顾之忧。(当时曹操已经平了北方豪杰，打败了乌桓和袁绍的残余势力，纺北方。如果消灭了南方的割据势力，就可以实现横扫大地，统一全国的宏伟目标。当他踌躇满志的时候，他通过大海的意象表达了建功立业的愿望，写出了流传千年的壮丽诗篇，显示了他的远大抱负和宽广胸怀。
5.总结:“诗言志”诗人写海，表达统一中国的志向。这种感觉不是直接流露在诗中，而是蕴含在对景物的描写中。全诗意境广阔，气势浑厚，字里行间充满激情。关于风景的十句话，前六句说的是实景，后四句说的是虚景。真实景物给人一种身临其境的感觉，虚拟景物以其新奇刺激读者的想象力。诗人把自己比作大海，表现了他宽广的胸怀和英雄气概。
6.背诵整首诗。
第三，北堡山下的一个停泊处
1.解决问题；作家作品简介
古代交通不发达，在外国生活或在国外工作的人长期不能归来，自然会产生乡愁，于是乡愁成为诗歌中的重要题材。这首诗是关于乡愁的，它以对联而闻名”...夜晚现在让位给太阳的海洋，旧的一年融化在清新之中”。
作者王婉，生卒年不详，只知道他是洛阳人。生元年(712)为秀才，后来往于吴楚之间，不能回国，故作此作。
在题目《北堡山下的一个停泊处》中，时间就是停泊的意思。从诗的体裁来说，它是一首五言诗，从表现方式来说，它是一首抒情诗。
2.介绍押韵的相关知识:
律诗八句。共分四联:首联、并列联、颈联、尾联。
押韵，每联的结尾押韵。押韵就叫押韵。
平行对联和颈联必须是对句。
3.阅读指导和训练
(1)把握五言诗的阅读节奏。
提示:一般五言诗有三拍，221或2212。比如客路/青山/外，划船/绿水/前。大海，太阳，生命和夜晚，江春/进入/去年。
(2)教师示范阅读，学生一起阅读，整体感知。
4.合作调查
这首诗描绘了什么季节？你能在哪里看到它？
早春。青山，绿水，滩涂，郑风和江春。
(2)这首诗如何表达作者的思想感情？哪两首诗集中表达了这种感受？
想念家乡。终于我可以派我的信使野鹅，归巢洛阳。
(3)想象一下“直到退潮时两岸变宽，无风撩动我孤帆”是什么样子，如果你身临其境会有什么感受？
“宽”是平潮的结果。春潮汹涌，江面辽阔。放眼望去，似乎河水与岸边齐平，开阔了船上人的视野。“挂”是指挂得又直又高，“正”风是指顺风，同时又是和风，所以帆挂得又直又高。
(4)对联的“...夜晚让位于阳光的海洋，旧的一年融化在清新中。请选择一个角度，简单分析一下。
第三章:15四首古诗《看海》教案3
教学目标:
1.体会诗人的博大胸怀和英雄气概。
2.体验壮丽的场景。
3.现实主义和想象力。
教学重点:
目标1，目标2。
教学时间:
一个课时
教学过程:
首先，从写作背景介绍
这首诗写于东汉建安十二年207年秋。当年五月夏，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。途中班主任路过碣石山，诗人登高望海，留下了这首千古传颂的名篇。
第二，介绍作者，揭示目标
曹操，字孟德，东汉末年安徽亳州人。先后任职
将军，丞相，王维，死于建安二十五年。儿子曹丕称帝，追封为武帝。
曹操是一位杰出的诗人。
三、新授予的内容
1，正常阅读，学生跟随。
2.学生可以自由地大声朗读和在字典中查找新单词。
3、同学一起读。
4.分析课文的内容
(1)词义分析
亲，登船，意为观光。苍，通“苍”，绿松石。
海，渤海。观、看、指挥整篇文章。
萧瑟，树被秋风吹动的声音。洪，大人物。
好吧，跑吧。如果比如。
星汉，银河。野心，理想。
(2)内容
这首诗的前两句说了什么？最后两句是什么？中间十句写的是什么？
叙述过程中加了什么，与正文内容无关。
b、风景书写部分采用的手法，勾勒出汹涌澎湃，高耸于海上，郁郁葱葱于岛上，给人如画的感觉。
c、《日月之行》四句采用了什么手法？(想象，夸张)你看到大海的时候是什么感觉？
D.风景如何表达作者的感情？
借景抒情，表达诗人宽广的胸怀。
总结课文，用自己的话说出诗的内容。
首先突出大海的碣石山巍然屹立。虽然节日已是深秋，但山中生机勃勃，树木葱茏，绿草如茵。秋风吹来，林虎山叫，草木唱；海中波涛咆哮翻腾，天欲接天。风助浪，浪强。从“水是什么样的”到“洪波涌起”寥寥数语，勾勒出一幅波澜壮阔的海山秋色图，观察力敏锐，视野开阔，统筹兼顾，显示了作者超人的智慧和过人的见识。
写完眼前的山海，诗人徒劳地试图切换不同时空时期大海供养日月星辰的壮美景象，让这座海山的秋色地图增添了一股磅礴的气势。这是诗人英雄胸怀的进一步拓展。日月给人类带来温暖和光明，真实对比了诗人拯救人民于水深火热、统一天下的宏大政治抱负；灿烂的银河是诗人文武双全的生动写照。
动词 （verb的缩写）家庭作业:
(1)完成书后的练习；
(2)凭记忆背课文。