拉萨江苏中学老师的照片
首先，“好”这个词是一个抽象的词，有很多歧义，我们必须先给它下定义。怀疑论者对名言中“善”的理解过于片面。什么样的学生是“好”的？“好”是什么意思？学习成绩还是道德行为？陈鹤琴先生在这里没有说清楚，但可以肯定的是，它永远不会是怀疑论者所说的考试分数水平。如果仅以考试成绩来衡量，名言警句马上就会显示出它的局限性。正如很多怀疑论者所说，学生是复杂的个体，他们之间存在差异，有些差异是无法改变的。简单地否定这种差异，认为每个学生都必须通过老师的“教”达到某种统一的标准，显然是不现实的。问题是我们如何看待这些差异？是承认差异，还是努力缩小差异，最终达到“统一”的局面？这是理解这句话的关键。在我们看来，正是因为有了这些差异，学生的生活世界才会多姿多彩，个性才会飞扬。这就需要我们区别对待学生，因材施教，因材施教“评价”学生。我们只用一把尺子衡量的情况并不少见，结果必然是片面的，不合理的。“善”的标准应该是多方面的，可以是道德品质，如树立正确的道德观念，养成良好的行为习惯；也可以和知识技能有关，比如充分发挥学习潜力，达到应该和可能达到的目标。尤其是道德品质方面！同时，“好”的标准也应该是相对的。应该是学生在发挥潜能的基础上，达到了应该达到和可能达到的目标，学生成为了“最好的自己”。从这个意义上说，充分挖掘学生潜力，因材施教，教好每一个学生，不仅是可能的，而且是必要的。就学生的学习成绩而言，如果像苏霍姆林斯基所说的那样，把“好”作为一个相对的标准，“对一个学生来说，五分是成绩的标志，而对另一个学生来说，三分就是很大的成绩”，怎么还会有教不好的学生呢？“好”的标准异化为今天的考试成绩水平，这大概是陈鹤琴先生始料未及的。
其次，学生的成长是一个动态而漫长的发展过程，不能“一时”论英雄。很多毕业后有所成就的同学，在校期间都是默默无闻，甚至一度被老师认为“不好”。作为教育工作者，要摆脱浮躁心理，学会等待，不要“一棍子打死”。“任何时候，我们都不能急于下最后的结论:这个孩子没救了，他的人生应该是这样的”(苏霍姆林斯基)。“没有教不好的学生。”陈鹤琴先生当年就提出过这样一个口号。我觉得在教育的过程中，就是提醒教育者不要轻易对学生失去信心，倡导一种“永不放弃”的精神。这句话是鼓励句，不能从纯逻辑理解。众所周知，爱迪生是被老师抛弃的，但爱迪生是失败者吗？陈鹤琴对孩子无限的爱，自然会对老师说鼓励的话。
所以，把这句名言作为我们的教育信念，强调自己的责任和使命，倡导一种“永不放弃”的精神，相信并努力“教好”每一个学生，或许才是我们对待这句名言的应有态度。我想这应该符合陈鹤琴先生提出这一声明的初衷。
纠正名词的歧义，很多论点就可以搁置了。
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”之我见
在本版中，很多人论证没有教不好的学生，只有教不好的老师，但我发现有些论证是基于相应知识的缺失。因此，我写了这篇文章)
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”出自中国教育家陈鹤琴之口。谁是陈鹤琴？考虑到有些读者对这个人不熟悉，先介绍一下:
中国现代教育家陈鹤琴。1892出生于3月5日。浙江上虞县关白镇人。他6岁丧父，8岁进私立学校。15岁，被姐夫资助进入杭州惠兰中学。1911清三年二月入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂(1928改名清华)。1914(民国3年)8月毕业。同年考入美国公费留学(“庚款”)，与陶行知同往，就读于约翰？霍普金斯大学，哥伦比亚大学，哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，
1965438+2009年8月回国。回国后在南京师范大学任教授。1921出版了陈鹤琴、廖世成主编的《智力测验方法》，详细介绍了智力测验。陈鹤琴是一个知、行、写、说，即把研究、实践或发表互相结合的学者。同时研究儿童，经营幼儿园，在自己家里实施幼儿教育，宣讲儿童心理学和幼儿教育。1922年出版了《文体与应用词汇》，这是第一部汉字频率搜索材料，开创了中国汉字数量的科学研究。促进了小学教材的编写和教育的普及，也为陶行知、朱经农编写《千言万语为庶人》教材提供了文字基础。65438-0923任东南大学教授、教务主任，创办南京鼓楼幼儿园。65438年至0925年，他根据教学、研究、观察、实验中积累的材料，撰写了《儿童心理学研究》(上册、下册)，由商务印书馆出版。第一章《用摄影看一个孩子的发展》刊登了儿子陈一鸣从一个半月到两岁零七个月的86张照片，展示了宝宝的发展过程，引起了读者的极大兴趣。这在当时是一种先进的研究方法。儿童心理学的测验研究传入中国较早。65438-0927年在东南大学任教期间，兼任陶行知创办的晓庄实验乡村师范学校第二医院院长、南京特别市教育局学校教育科科长，建立了南京教育实验区制度。与陶行知一起创办樱花村幼儿园，开辟农村幼稚教育基地。与张宗麟共同发表了《我们的主张》一文，提出了15条关于建立适合中国国情和儿童特点的幼儿园的建议。他还发起成立了中国幼儿教育研究会，并创办了专门从事幼儿教育的月刊《幼儿教育》。
1928年至1939年任上海公共租界工部(1928.9)华文教育处处长，创办多所小学、幼儿园、中学。1939任中华儿童教育学会会长。1940年，江西省立幼儿师范学校成立，任校长。抗战初期，在中国生产者党抗日民族统一战线的号召下，投身于进步文化活动和抗日救国工作，任上海难民教育委员会主任和国防救济会难民教育股主任，创办了救济会中学、儿童保育所和报童学校。次年，月刊《生活教育》创刊。抗战胜利后，任上海督导室教育局局长。1945回上海任教育局督导室主任，接管外国人办的中小学，创办上海市立天真师范学校，后更名为上海市立女子师范学校)。1946兼任国立天真师范学院院长、生命教育学会上海分会理事长。历任钟* * * *创办的上海市吴中中学、华漠中学、报童小学校长、董事会主席。1948年4月赴菲律宾，在马尼拉暑期学校教师研讨会上做讲座。8月，我去捷克参加世界儿童教育大会。解放前夕，他两次被国民党特务逮捕。民国38年(1949)五月被国民政府当局两次逮捕，经上海五所大学校长联合营救释放。8月任中央大学师范学院院长。9月，出席全国政协第一次全体会议。
中华人民共和国成立后，历任中央人民政府国务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员会委员、文字改革委员会委员。解放初期(1949—1952)，陈鹤琴是春晖中学的一名校长。1951年加入九三学社。曾当选一至五届全国政协委员、副主席，江苏省政协委员、副主任，江苏省人大常委、副主任，九三学社中央委员、南京分会理事，中国教育学会名誉会长，全国幼儿教育研究会名誉会长。南京师范大学校长。第一、二、三、四、五届全国政协委员，江苏省第一、二、三届副主席。
在1982中，他写下了“我爱孩子，孩子也爱我”的肺腑之言，即使是在非常难以启齿的时候。可见，陈鹤琴先生将毕生精力都投入到了祖国的儿童教育事业中，不愧为著名的幼儿教育家。1979后，任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。陈鹤琴在南京逝世。91岁。有人声称“没有教不好的学生，只有教不好的老师”不是老师说的，是官僚说的，应该纠正。