中国人失去信心了吗？评估班级。
《自信》一文先驳后立，逻辑严密，感情内涵，言辞犀利，具有鲁迅杂文的鲜明风格。通过炒作“三怕”(其中一个是“怕周树人”)的流行心理，通常很难赢得学生的青睐。诚然，写作是一堂课的“基础”，有趣也好，枯燥也罢，谁又能苛求呢？但黄老师的“自信”课，在“想不到”上满脑子。
老师一开始在学科的黑板上丢了一个疑问语气词“马”，因学生的“发现”而引发了“这是谁的观点”的疑问，从而自然而然地进入了课文的学习内容。值得注意的是，学科中的“马”字，直到教学过程的中间，才挂在学生的脑海里，而被“自信”所掩盖的“信任”和“自欺”的本质，才是学生的质疑所能完成的。学生可能猜不到板书的省略是老师的本意。他们可能感受不到主体所蕴含的强烈修辞语气，甚至无法体会到作者诘问的爱恨情仇的情感色彩。然而这一切都因为一个“马”字串联起来，几乎一整节课的思路都被编织起来，却又不着痕迹，自成一体。教学有时就像写一本书。它被一种表达的欲望强烈刺激，感觉很新鲜，很不一样。我忍不住搬进教室表演，但它很快就失去了兴趣，不再充满兴趣，于是我就草草收场，不了了之。所以，教学就像一个故事，好的开头多，圆的结尾少。所以有人提出，写小说就像经营婚姻，始于爱情，终于坚持。死亡不是因为没有爱，而是因为缺乏毅力。如果持之以恒什么都做，也教不出多少“兴趣”。
老师们经常纠结于同一篇课文，如何找到最好的教学方法。在我看来，这纯粹是自寻烦恼，因为上帝的公平在于它对每个人的不公平，而教学的要求是以学习条件为导向的，无非是因情境而造势，因情境而设境。教育的根本动力来自于内在潜能的发现，所以教学的成功与其说归因于加法，不如说是内化。比如，在谈到《中华脊梁》中涉及的几种“人……”时，老师会在引用示范例子后放下联想，最后由学生为《中华脊梁》作出铿锵的结论。可以看出，这是全班同学比较兴奋的一段话。另一方面，在分析词义的过程中，更多的是老师的暗示和指导，并不难理解。对于“我们”、“某人”、“这个”等代词和“总”、“盲目”、“然而”等副词或连词，初中生的识别和辨别能力确实需要在学习实践中提高。尽管如此，给我们留下深刻印象的仍然是黄老师机智而即兴的插话。
朗读在自信教学中的应用尤其值得一提。首先是老师和学生的坚持。当一堂课朗读不仅反复使用，而且每一个关键的句子，老师和学生总要互相学习以再现声音，所以朗读不再是为了“场合”，而是为了“点缀”；当老师的要求和评语毫不含糊，步步紧逼，但学生并不气馁，依然“健全”时，这样的阅读就不再只是一种技能训练或辅导；当朗读越来越好，鼓励的掌声渐渐响起，朗读传递的不仅仅是音准的声音符号，还有情感意义的内涵。其次，方法的多样性。朗读作为一种技能，有赖于反复训练，因此如何保持学生的学习兴趣成为促进可持续教学的关键。黄老师的阅读指导既注重重音语气的控制，又把握情感语气，有节奏速度的变化。既有学生的随意朗读，也有小组或全班的合唱朗读，还有教师的示范示范朗读。连老师和学生都看这一段，不知道下一段怎么读。这节奏读出来的是单词的层次纹理，学生怎么会无聊！
教学只有有趣才是有趣的，或者说有趣就一定是无趣的，否则无论大事小事都是有罪的。