小学英语教学中如何结合课程标准的要求培养学生的听、说、读、写能力

孩子在学习外语时，一定要遵循语言习得的规律，“听说在前，读写在后”。孩子要有很多听的机会，要通过各种形式尽可能多的接收英语口语的信息，然后逐渐让他们开口说话。整个小学阶段以听说为主要的英语学习手段和英语理解表达的形式。1.首先，要想办法让学生沉浸在良好的英语听说阅读环境中，自然习得。因为语言学习需要一个环境，这就要求我们老师要给学生创造一个英语的氛围，课上尽可能用英语组织，课后尽可能让学生用英语交流，打招呼。有条件的学校可以组织英语角活动。2.多渠道培养学生的单词识别和阅读能力。单词识别和阅读能力是小学生的一项重要技能，是阅读能力的基础。我认为在培养学生认字和阅读方面可以采取以下方法。1)在语境中识别阅读，注意音、义、形的关系。在词汇教学中，首先要创设一定的场景把学过的单词画出来，然后呈现单词的图片，让学生建立音义联系，然后出现单词卡片，在黑板上标准化。在黑板上写字时，老师告诉学生每个字母或字母组合的发音。比如教fast的时候，我们一边写字母F，A，S，T，一边说音素[f]，[a:]，[s]和[t]，鼓励学生尝试拼写，而不是让他们读字母名称。个人认为字母相当于汉字的基本笔画。学字母只是为了写字。学习单词的时候，不要一个字母一个字母的拼写，否则会影响孩子记忆单词的方式。2)开展有效的活动，加强单词识别和阅读。在文字呈现出来，学生能够读懂文字后，我们可以根据小学生好奇心强、好胜心强的特点，创设多种文字与图片的匹配教学活动，加强音义联系，提高学生的参与意识。比如把图片和字卡分开发给学生“找朋友”；或者把单词图片贴在黑板上，把单词卡片发给学生，让他们帮助单词宝宝回家；还可以把单词图片做成一个简单的报箱，粘贴在黑板上，让学生把单词卡片放进对应的图片报箱里。这样，通过丰富多彩的活动，刺激学生的耳、眼、口、脑等感官，强化英语单词的“形、音、义”之间的关系，使学生达到“听得见、看得见”。3)拓展阅读英语单词的空间。此外，我们还可以在学校里制作一些双语标识，在教室后面的黑板上设立一个小小的英语角，把最近学过的单词写在英语角里，让学生不由自主地在墙上或黑板上读英语。你也可以办一份英语墙报，或者在教室里贴单词卡等等。3.有条不紊地训练阅读能力。有些人认为阅读能力是高年级学生的事情。这就是大家把阅读的定义缩小了。程教授在讲座中说，每一幅画，每一句话，都可以称为一个故事。据他说，我们现在的小学英语课本，每一课都是一个故事。他把故事教学分为三个部分:读前、读中和读后。在预读阶段，处理一些必要的能影响理解的单词和句型，提供必要的背景知识，看图片让学生预测，或者从故事的标题中预测，也可以提前挑出故事中的一些关键词，根据关键词进行预测。预测可以帮助学生建立自己的故事。如果预测是正确的，学生可以非常高兴和自豪地从事故事学习。如果预测错了，他们会抱着好奇的心态去从事故事学习。他们之前的教学有些偏颇，脱离了故事教学的目标，过于注重孤立的词汇和句型，脱离了词汇和句型的真实语境。在边读环节，程教授建议只听不看，或者只看不听。第一次听的时候，只有学生能说出故事中的人物。有多少人发言？几个男生？几个女孩？这些表面上看很幼稚，其实是我们听的最基本的技能之一。第二遍听的时候，可以逐步引导学生理解课文，让学生逐步实现听的目的。在教新标准英语第五册第四模块的时候，我是这样处理的:在预读阶段，我拿起一本自己的书，这是我的书。这是我的书。它是我的。我重复了几次这是我的书，这是我的，并把它写在黑板上。在两个句子之间划等号，用我的书和我的书。然后拿起学生的书，说是你的书。它是你的了。说几遍，并写在黑板上，打上等号。同理，写这是他的书。这是他的书。这是她的书。是她。在黑板上引导学生观察和发现。在学生初步了解了我的、你的、他的、她的之后，让学生听录音。第一次只是问学生:故事里有几个人？第二个问题:这是谁的t恤？然后引导学生解决文中的生词，争论，事，进一步理解我的，你的，他的，她的。在读后感阶段，除了让学生用语言表达所学，专家认为可以用手抄报的形式画出来，或者开展其他活动来展示。像上节课一样，可以开展失物招领活动。小学生粗心大意，丢了东西不知道怎么找，所以每节课的讲桌上都有很多学生丢的铅笔、尺子、橡皮。我不得不借此机会问一下这是谁的铅笔？让学生们声称这是我的。也可以引导学生说是她的/他的。如果教室课桌上没有学生丢失的东西，那么老师可以在课前收集一些学生的学习用品，或者学生小时候穿过的衣服，让学生猜猜是谁的。学完第五本书，模块10