高中化学讲稿

作为一名有良心的人民教师，备课稿是必然的，有助于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力。那么课程稿应该怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的三篇高中化学讲座。欢迎分享。

高中化学讲课稿1我讲课的题目是人民教育出版社的化学选修课二《化学反应热的计算》。接下来我从教材、教法、学法、教学过程这几个方面来讲一讲。

首先，谈谈教材

(1)状态和功能

能源是人类生存和发展的重要物质基础。本章帮助学生了解热化学原理在生产、生活和科研中的应用，化学在解决能源危机中的重要作用，以及节约能源和提高能源利用率的现实意义。

必修化学2，学生初步学习了化学能和热能的知识，对化学反应中化学键和能量变化的关系，化学能和热能的相互转化有了一定的了解。本章是在此基础上的延伸和完善。引入了焓变的概念，使学生认识到化学反应中能量的释放或吸收是以改变的物质为基础的，二者是不可分的，但主要是物质。能量的大小取决于反应物和生成物的数量。化学反应中能量变化的定性分析变成了定量分析。解决了各种热效应的测量和计算问题。在本节中，我们将进一步讨论化学反应中的能量变化在一定条件下用热效应表示时，“质”与“能”的关系，这不仅是理论联系实际的重要内容，而且对学生进一步理解化学反应的规律和特点也有重要意义。

这一节是第一章的重点，因为热化学研究的主要内容之一就是反应热效应的计算。反应热的计算对燃料燃烧和反应条件的控制以及热化学设备的设计具有重要意义。

(2)学习目标

(A)知识和技能目标

1，了解反应途径和反应体系。

2.理解格斯定律的含义，利用格斯定律简单计算反应热。

3.热化学方程可用于简单计算反应热。

(2)过程和方法目标

1.从趋近和能量守恒的角度分析论证格斯定律，培养分析问题的能力。

2、通过热化学方程的计算和古斯定律的相关计算，培养计算能力。

(三)情感态度和价值观目标

1.通过对盖斯定律的发现过程和应用的研究，可以感受到化学科学对人类生活和社会发展的贡献。同时，养成深入细致思考的习惯。

2.及时巩固所学知识，通过加强实践养成良好的学习习惯；形成良好的写作习惯。

(3)学习难。

1，盖斯定律的意义和根据盖斯定律计算反应热。

2.根据热化学方程式计算反应热。

(4)准备多媒体课件作教具。

二，口语教学方法

a、类比——创设问题情境，引导学生自主探究——从途径的角度理解格斯定律。

B.推论——从能量守恒的角度理解格斯定律。

c、口头传递法——适时引导。

D.实践训练法-实例分析和课堂训练。

教学中应注意的问题:

1.引导学生准确理解反应热、燃烧热、加斯定律等理论概念，熟悉热化学方程式的书写，重视概念和热化学方程式的应用。

2.在计算燃烧热时，需要强调的是，1mol的纯物质为标准，所以要注意热化学方程式中物质的化学计量与反应的△H相对应(物质的化学计量以分数形式出现)。同时也要注意物质的量、物质的质量和气体的摩尔体积之间的换算关系，但也要强调是按照1mol纯物质完全燃烧的标准进行的。

3.反应热的计算与相关物质的量的计算密切相关，在计算过程中要注意培养学生的综合应用能力。

4.可以适当补充一些不同类型的练习，发现问题及时解决。例如，煤、石油和天然气的主要成分

以燃烧反应为例，既巩固和落实了知识和计算能力，又说明了这些物质燃烧时，其△H值非常大，进一步理解了煤、石油、天然气是当今世界最重要的化石燃料。唤起学生在资源利用和环境保护方面的意识和责任感。

5.在教学过程中还要注意以下几点:(1)明确解题模式:审题→分析→求解(2)相关热化学。

方程和相关单位写对了。(3)计算准确；(4)反思解题重点(燃烧热的标准和热化学方程式的意义)和容易出错的地方。

第三，理论学习

化学是一门以实验为基础的科学。学生只有通过直观生动的实验学习，才能留下深刻的印象，最有说服力。在教学中，我注意及时创设问题情景，引导学生分析实验现象，同时利用这些启发性的问题激活学生的思维，学习或增强学生分析和总结问题的能力。因此，学习方法的指导使课堂教学成为素质教育领域的一个重要方面。本课根据教材和学生特点，进行以下学习方法指导:1，自主学习能力。2.实验探究能力。3.运用化学知识的能力。

第四，教学过程

第一部分:知识准备:联系旧知识“燃烧热”减少学生陌生感，设计测量“H2(g)+1/2 O2(g)= H2O (g)△h 1 =-241.8 kj/mol，H2O(g)。那么，H2的燃烧热△H应该是多少呢？做好知识理解，为复习燃烧热的概念和计算做铺垫，可以从旧知识中激发学生的认知情绪，为掌握新知识做铺垫。

如何通过创建一个情景来测量这个反应的反应热:c(s)+1/2 O2(g)= = co(g)δh 1 =？

介绍一门新课

思考并回答:①能否直接测量？如何衡量？

(2)如果不能直接测量，怎么办？

创设问题情境，激发学生思维，培养学习兴趣。

第三部分，格斯定律的推导，分析教材中的插图1-9，类比得出格斯定律，从能量守恒的角度理解，培养阅读自学的能力和自省的意识。

第四个环节是正确实践格斯定律，及时发现问题，及时解决问题。通过实践，

理论的应用加深了对概念本身的理解，加强了概念的应用。

测试学习效果，巩固所学知识。

第五个环节是总结格斯定律，布置作业，归纳并突出重点，从而促进学生知识的条理性和系统性。

五、黑板设计

第三节化学反应热的计算

一格斯定律

1.加斯定律的内容:

δH3 =δh 1+δH2

2.格斯定律的应用:

难以直接测得的化学反应的反应热是可以计算出来的，比如反应慢，副反应多。

二、化学反应热的计算

高中化学讲稿2一、教材分析

教材的地位和作用

本教材是人民教育出版社出版的必修化学1第二章第二节，是学生认识离子反应和离子方程式的入门课程。从教材体系来看，它是初中溶液电导率、酸、碱、盐知识的延续和深化，也是高中电解质溶液理论知识学习的基础，所以从知识体系来看，它起着承上启下的作用。从研究方法上看，是学习化学反应分类标准，从本质上分析化学反应原理基础的另一种形式，是学生进一步学习化学和从事化学专业所必需的关键知识和能力。掌握了这些内容，不仅巩固了初中电离的初步知识，也为四种电解质溶液的选修学习打下了一定的基础。这样，学习者可以揭示和理解溶液中化学反应的本质。

4.教学目标

(1)知识和技能

①通过对溶液电导率的分析，从宏观、微观、符号层面建立对电离的理解。

②了解电解质的概念；能从电离的角度理解酸、碱、盐的本质；学会写常见酸、碱、盐的电离方程式。

③理解溶液中电解质反应的本质。

⑵流程和方法

①化学概念是化学基础知识的核心。在教学中，要创设各种情景，运用有效的手段，让学生体验和探究概念的形成和发展过程。

③化学原理反映化学现象和事实的本质，具有严密的逻辑性，引导或启发学生在逻辑思维过程中通过探究的方式发现或总结原理，从本质上理解和掌握原理。

⑶情感态度和价值观

主体思维是主体的灵魂。有了相应的学科思想，学生将从本质上获得学科研究的基本方法，从而具备创新能力和终身学习的动力。

3.教学中的重点和难点。

1.从宏观、微观、符号层面建立对电离的理解。

2.理解电解质之间反应的本质

二、学习情境和学习方法的分析

初中化学学过氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电。但是对于溶液导电的本质，还有哪些物质可以导电，还不是很清楚。本课程要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计实验和问题情境，让学生在独立实验、积极思考、相互讨论中，自己发现问题、分析问题、解决问题。

第三，教学方法

创建情景，使电解质等概念的教学程序化，离子反应等原理的教学合乎逻辑。整堂课围绕溶液电导率的学习，教学方法为实践和发现。

第四，教学程序

我校今年开始实施小班化，采用“先二后二——先学后教，先练后说”的教学模式。以学生为主体、教师为主导的教学过程在教学中得到了全面贯彻。这一节，学生在特定的背景下理解了溶液是导电的，开阔了视野，也激起了他们的好奇心——溶液中什么样的溶质可以导电？它为什么导电？整堂课由学生自己设计，探究物质传导的本质和条件，以及溶液中电解质反应的本质。

创造一个情境

展示图片，引导学生从“家用电器——简易手电筒”的工作原理中获取信息。重点讨论什么是导电的液体物质。

问题导入

准备12种试剂和一套自己设计的简易装置，测量物质的电导率。学生分组设计实验方案，测量物质电导率13次以上。目的:在简单思维条件下，只做12次和13次实验操作，以督促学生深入思考。教师主导的切入点:物质在不同溶剂中电导率的变化或溶液相互反应后电导率的变化。)

设计方案

学生探究设计

要求:按照一定的依据进行分类，为每一类选择一种物质来确定电导率，然后根据实验现象分析这一组中可以解决什么。

问题。(目的:①学生设计的实验如果全部测试，时间不允许；②培养学生对物质的分类。

在此基础上对分类有更深的理解③为学习酸、碱、盐的定义做准备)

过程:学生自己思考，设计方案；小组交流，取长补短，达成* * *理解；团队报告。目的:培养学生独立思考和分组学习的习惯，培养学生的表达和沟通能力。这个过程也实现了科学探究的合理化，即在一定目的下完成实验探究)

二、教师的探究设计

用导电装置测量CuSO4 _ 4溶液的电导率，然后滴加Ba (OH) _ 2溶液，让学生观察导电装置中灯泡的变化和溶液中的现象。(目的:当学生的认知水平达不到探究的目的时，教师要发挥辅助作用，给学生一个探究的起点。)

实验探究

学生六人一组做实验。

(1)连接一个测量电导率的简单装置。

⑵测定所选试剂的电导率。

课堂纪录片

一，学生的探究设计:

学生可以利用他们的知识进行分类，并得到两个结果:

根据成分潜意识分类——选用的试剂有:酸、碱、盐、有机溶液；

待解决的问题:什么物质可以导电？

下意识地按照物质的状态分类——选择的试剂有:蒸馏水、固体、溶液；

要解决的问题:导电的原理和条件。

这些和预期的一样。在报告第二类的情况时，有团体认为应该测定蒸馏水的电导率。

进行了一次讨论，得出的结论是水是电离物质的条件。但是学生没有意识到乙醇也可以作为溶剂，老师在这里进行了指导，既突破了对分散剂认知的局限，又突出了水在电离中的作用，为学习离子反应做好了准备。

实施知识点:电解质和非电解质的概念；从微观和符号层面理解电离；从本质上理解酸、碱、盐。(写在黑板上)

二、教师的探究设计:

在学生的方案中，有设计溶液相互反应后体系电导率变化的实验。但在学生探索的过程中，大部分学生因为复杂而没有做到，也有少数学生没有达到实验目的(选用了不同的试剂)。于是我在课堂上演示了这个“难”的实验(方案由学生设计，只选取能达到探究目的的试剂，同时也提示学生控制试剂用量)。

实施知识点:了解离子反应，掌握离子反应的本质(板书)

扩展应用程序

手电筒中的溶液是电解质溶液(目的:解决创设情景中的问题，为电解质理论中的电化学知识打下基础)

初中学的化学反应哪些是离子反应？分类？(目的:找出学生学习离子反应的条件，宏观上表现为沉淀、气体和水)

离子反应的本质用化学语言表达。(目的:鼓励学生在学习完电离方程式后，用粒子观分析电解质溶液之间的反应，为下一节课学习离子方程式的写作打下基础)。

教学反思

科学探究的最终目的是实现和提高学生的科学素养。我们经历了高中化学教学模式的演变。从教学灌输到某种层面上的正式探究，再到包含各种探究要素的完整探究过程。我觉得这节课的教学设计是一个比较完整的探究过程。在教学的应用上，关注本质问题，激发学生的好奇心形成提出问题的氛围，然后建立假设——制定研究计划——检验假设——得出结论——交流结果。从课堂教学效果来看，基本达到了教学目标。但在教学过程中，我也深深体会到，有些学生不会提问(此时小组学习的优势就体现出来了)，有些学生对控制变量法(意外测量水的电导率)等科研方法缺乏了解，还有很多学生不清楚做实验的目的，所以我觉得仅靠一个形式上的探究步骤是无法提高学生的科学素养的，必须在教学的点点滴滴中，在每节课的教学设计中坚持。在教学过程中，要处理好考试与教学的关系。在探究式教学下，有些老师会觉得教学时间不够，强化知识点所需的时间不够。怎么解决？我的经验是，学生在小组交流中能体会到自己理解和表达的内容，就不要重复了。教师在设计教学时必须注意知识点的落实和典型问题的解决。

每一节课都要有效设计，这考验着教师的教学理念、教学技能、教师的专业素质和学生科学素质的全面提高。我们一起练习吧。

板书设计

第二节离子反应

第二节离子反应

水溶液中酸、碱和盐的电离

1.从电离了解化合物3。从电离看酸、碱和盐

电解质酸

非电解质碱

盐

2.电离的表达4。从电离理解化学反应

电离方程式离子反应:

离子反应的本质:

高中化学讲座手稿3 1。教材分析与教学目标的确立

1.教学内容:高中化学第一册(必修)第五章第四节“化学键”第一课包括:①化学键，②离子键，③价键，④极性键和非极性键。

2.教材定位:本节内容是在学习了原子结构、元素周期律、元素周期表之后，学习化学键的知识。本节内容是在原子结构的基础上学习分子结构——化学键的知识。学习这些知识，有利于对物质结构理论有更系统、更完整的理解。同时也为下一节课——电子学习提供了基础。下节课要解决的关键问题是用电子方式表达离子键和价键的形成过程。学生首先应该知道化学键的概念。学习化学键的知识，对以后学习氮族元素、镁、铝有很大的指导意义。

3.教材分析:第一部分是关于离子键的内容——回顾活性金属钠与活性非金属氯反应生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的积极性，以课堂讨论的形式对这些知识进行复习，同时进行拓宽和深化，然后在此基础上提出离子键的概念；第二部分是关于* * *价键的内容——就像离子化合物一样，* * *价键的概念是在回顾初中氯和氢反应生成* * *价化合物氯化氢的过程的基础上提出的；第三部分介绍了非极性键和极性键，加深了对* * *价键的认识。学生学习* * *价键后，必须考虑* * *电子对在成键原子间的吸引力，以及* * *电子对在成键原子间的位置。教材回答学生问题，引出非极性键和极性键的概念。

4.教学目标的确定:

1)知识目标:理解离子键和价键的概念；了解离子键和* * *价键的形成条件；理解化学键的概念和化学反应的本质。

2)能力目标:对立统一的思想:阴离子和阳离子构成离子化合物中矛盾的两个方面。

3)情感目标:通过观察钠与氯的反应，氯与氢的演示实验，从宏观上体验化学键断裂形成所引起的化学变化，激发学生探究化学反应本质的好奇心；通过课件演示离子键和* * *价键的形成过程，使学生深刻理解化学反应的微观本质——旧键的断裂和新键的形成，培养学生对微观粒子运动的想象力。

二，教学的重点和难点

重点:离子键和价键的概念。

难点:化学键的概念，化学反应的本质。

成立依据:化学键存在于微观结构中，所以我们观察不到。只有通过CAI演示，学生才能理解其形成过程。这部分属于化学基本概念，也是高考题中的重点，所以要突破这部分。

三、教材处理

内容调整:这节课先讲解化学键相关知识，把离子键和价键电子表示的内容放到下一节课。

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