大学俄语选修课期末考比较好吗？

大学俄语选修课，没有统考，每个学校自己出题。选择大学俄语的同学有其他专业，时间有限。他们可以在通过大学第一外语必修课(如英语、日语、德语)全国统考后，选择俄语作为第二外语。如果以哈工大编、高教社出版的《俄语》为教材，在我校规定的120学时内，学习教材规定的150学时的东西，并不容易，从而为借助工具书阅读本专业所需资料的教学目的奠定基础。除去考试，节假日，活动日，实际没有120课时。我们无法想象在阅读、写作或听一个句子时，我们只会使用一个语法项，而肯定不会使用其他项。因此，我们应该谈论所有的要点。俄语词形有很多变化。没有它们，我们就不能正确地理解和表达它们。所以，短时间内学会俄语并不容易。这也是大学外语选修课的* * *性质:很多人选修，很多人退学。每周4小时，至少学一课，包括单词、语法、句型、课文和练习。课后复习。几次不来上课，就跟不上了。教学在进步，我们等不到你。但老师在考题上会做到宽严相济，严教宽考，也会梳理重点难点反复强调。一般来说，谁能跟上进度，学到最后，谁就能通过考试。老师在短时间内教授了基础，授人以鱼，培养了学生的兴趣和方法。学生们有了进步的起点，对俄语有了全面的了解，这是一大成功。需要注意的是，在120课时内，有的学校刚刚走出语音阶段，我们却轻舟跨过了万重山，像一把尖刀。那么，难吗？学起来不容易。容易吗？最后，在我们学校通过考试并不难。

对王蓝星评论的回答:你好，很高兴有你这个专家和认真的同事。我上面回答中提到的教学目的，是凭记忆写的。经查，哈工大编的《俄语(第二外语)》原话是:“经过150学时的学习，要求掌握(-)，为阅读俄语科技书籍打下初步的语言基础。”注:(-)中的字已经漏了。但是学校教务处给的课时也不过如此。他们只打算开设这门课一年，每学期15周，每周两次，每次2课时。假期等课不占用。老师进退两难，重视语法和阅读，不重视口语交流；或者反过来，达拉斯到大礼堂就算有口语交际的教材，不考虑专业阅读，120课时也达不到目标，捉襟见肘。外行人说起来容易，其实要求很高。今天你终于要证明了。能达到科学读书的目的吗？我只能说我有涉猎过，听过，有印象，知道去哪里找，有基础。事实上，“培养学生较强的阅读能力、一定的听力和翻译能力、初步的写作和口语能力，使学生能够以俄语为工具，获取本专业所需的信息，打好a-基础”至少是《第一外语大学俄语教学大纲》(1987)的教学目的。(我手头没有大纲，暂时先放着)。作为大学俄语作为第一外语的必修课，与中学俄语课(6年或3年)衔接但不限于此，分为大学俄语基础教学阶段(2年，240-280学时，俄语教师必修课)和专业俄语阅读阶段(1年-1.5年，100-65438+)。看，经过这么长时间的学习，我们已经接近达到教学目的了。但实际情况是，专门的俄语阅读阶段并没有设立，形同虚设。大学俄语是必修课，有始无终。所以在1987，哈工大外语系周老师写了一篇论文，高呼:“大学俄语要从头学到尾。"

你好，王小姐。我们在作为第二外语的俄语中学习了以下语法项目:词性；动物名词和非动物名词；名词的性(阴阳)、数(简单复数)和格(1到6)；名词代词的格(1到6)；形容词、形容词代词和序数的性、数、格；形容词和名词的一致关系；形容词长尾和短尾；初级、比较级和最高级；性质副词的比较级，-* *；数量数字和顺序数字；定量数字(1，2-3-4，5以上)，非定量数字及其1-6格，-* *；副词；及物动词和不及物动词；带ся的动词；动词时态(过去、现在、将来)和体(结束、未完成)；动词修饰法(第65438号+0/2)；位移时的语音变化；动词形式(陈述、假设和1/2/3人称祈使句)；形式动词(主动和被动，过去和现在，被动动词的长尾和短尾)；助动词(结尾-先后，未完成-同时)；句子成分(主语、谓语、定语、形式、补语)；一致属性和不一致属性；简单谓词、名词性合成谓词和动词性合成谓词；不定式的用法(主语、谓语、定、形、补语)；简单句和复合句；简单句的类型(人称句，不定人称句，非人称句，-，* *)；并列复句和主从复句；连接词、关联词和指示语；主语从句，谓语从句，定语从句，补语从句，状语从句(例如:时间。地点和条件。原因、目的、结果、让步、方式、程度、比较、特殊)；可以看出，我们已经差不多把中学所有的语法都学完了，还增加了一些中学没有的语法。老师自己也简单补充了一些课本上没有加载的语法，这里换成-* *了。比如带疑问词的问句，不带疑问的问句，选择问句，反问句；数量数词2-3-4、5和数量数词的直接格和间接格；我们学习这本书，语法和句型，精读？文中“有1056个单词，都需要背诵”。在泛读材料中，“有352个词，也收录在通用词汇表中，以供参考。”要知道，中学六年的单词只有1800。可见我们的学习进度已经超出了你的预期，我们进行了强化教学。这有教材的功劳，有学生的天赋和努力，也有老师的贡献。但也有不足之处，是以牺牲学生熟练的练习时间为代价取得的。如果学生课后不复习，不应用，就会忘记很多。我觉得这是极限了。应该承认，如果有人想追求某个高速度，连我都说做不到，那真的不可能。学生很努力，很顽强，最后也能学会。老师能阻止他们通过考试吗？谢谢王小姐的关心和交流。

书***34课。从16课开始有大量阅读。我已经学完了第27课之前的所有主要课文。28-32班只学了语法和句型，连主课文都忙得没时间学。第33-34课，我根本没学过，包括它的语法“主从复合句带几个从句”。我们学习过的全部或部分课文有:学校、工厂、电能、仪器厂、精密仪器实验室、为现代化而奋斗、中国工业的过去和现在、当前、煤、作为方便能源的电能、金属和合金以及自动化。可见学习内容还是在科学阅读的边缘。我觉得，如果再给一年，也就是说总共***240课时，而不是150，更别说120，非俄语专业从0开始的学习效果会有明显的提升。如果有更多的时间，我们可以停止学习普通的科技俄语，而有效地阅读专业的科技俄语。

你好，王小姐。1，我这里说的学生是非俄语专业，学习第二外语的学生。他们有其他专业和大量的相关课程要学，不能用第一外语的标准(中学6年加大学至少2年)，更不能用本专业外语的标准(大学4年)，不能“脱口而出”、“流利交流”、“大量练习”、“熟练阅读”、“重读”、“换词换位”、“词汇量大”和。我还说:“如果再给一年，也就是说总学时是***240，-，如果再给一些时间，-”，一旦出现这种情况，学生就不是非俄语专业的第二外语了。2、抛开大学俄语第二外语不谈，即使是大学俄语第一外语，俄语教学大纲也不是按照听、说、读、写、译的顺序排列的，阅读是第一位的。我是北京师范大学附属中学实验班的学生，时间是65438年6月3日到1966。实验目的:缩短学制，将中学学制由6年改为5年。在我看来，上世纪八九十年代大学俄语作为第二外语进行几轮教学的过程，也是实验性和尝试性的。上一轮用的课本整整齐齐的写了我的备课笔记。我有哪些成功和失败的地方，节奏和效果的结合是否恰当，教材的优劣，单词的重现率，课文中新词的出现是否过于陡峭，都留下了可以回顾和评论的数据。我至少证明了，和中学相比，和一些培训班、专业课相比，进度有加快的空间，但不能更大。4.第二语言学习，尤其是俄语学习和汉语学习，真的很费时费力。这一点应该向学生们讲清楚。浮躁的人和功利的人是学不好俄语的。能学的都是钢铁侠。5.四级考大学俄语，不考中学俄语。大学里学也没用，就算学对了，最多也只能拿个一般的成绩。6.在我看来，即使删除了中学教学大纲，大学教学大纲也不会有任何疑问。我们在写作和说话的时候可以避免和替代这两个，但是在阅读和听力的时候就不能避免。对于我这个母语不是俄语，过了关键期才开始学习的俄语学习者来说，听力是最难的，是无法绕过和替代的。7.英语口语的流利不仅是通过口语练习达到的，也是一种综合表现。我不是专门练口语的，综合素质在于选好句子架子，力求到位，口语能力自然会提高。如果我说半句俄语，俄罗斯人就会心领神会，我的错误就被推到了更低的地步。8.压力不难。比如说说俄语形容词，只要告诉学生“形容词的音节越多，词形变化时重音就越稳定”就可以了。说俄语形容词短尾，只要告诉学生阴阳复合词包括干尾和干尾(ясен,-,-)，干尾和尾(ёгок,-,-)和干尾和干尾。9，话，不用说2000，多几个2000都不够。10，感谢大家和我交换需要的商品，感谢百度提供平台。