对高中英语课堂教学的思考

作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，教学中的新发现可以写在教学反思中。应该怎么写教学反思？以下是我对高中英语课堂教学的反思，为你整理。欢迎分享。

高中英语课堂教学反思:1完成了一届高三毕业班，取得了可喜的成绩。回顾这一年的教学工作，真的是时间短，压力大，任务重。为了做好新一轮的教学工作，我对高三一年的英语教学工作进行了反思和总结。

今年一直在高三两个班教英语，感觉自己任重道远。在深入分析了班里学生的现状后，我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作，取得了良好的效果。

第一，制定合理的复习计划，注意计划的执行和完善

要想搞好高三英语教学，离不开合理的教学和复习计划。我认真学习了高中英语新课程标准、考试说明和历届高考试题，深刻领会其精神，把握考试要求，分析高考知识点的考查内容和考查角度，明确高考发展趋势，制定切实有效的复习计划，并在教学过程中不断改进和完善。我从以下两个方面帮助学生备考。

(一)以课本为基础，精选习题，巩固和加强基础知识。

复习初期，重点复习高一、高二、高三的语言点，高三不敢懈怠，快速扫一遍。强调学生掌握课程标准的词汇，适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小考，重点系统复习语法知识，辅以相应的配套练习材料，及时点评；同时，教会学生利用语境做好情境交际题；并让学生设置相应的错题集，减少错题和再次出错的概率，从而真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。

(2)加强高考试题专项训练，提高学生应试能力。

听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练要贯穿高考复习。

单项填空的特点是:内容涵盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲的全部语法和词汇知识:重点突出，强调动词用法的考查；强调语境的作用，利用语境间接考察语言知识的应用，应引导学生分析具体的语言情境，学以致用，注意词语搭配、词语辨析等，从而找到正确答案。所以这时候就要加强个人填空的训练，要注意及时点评，总结引导学生加强讨论，设置一套错题。尤其侧重于解题方法。我选取了近几年的选择题让学生练习，让学生熟悉和掌握高考中的重要句型。

听力:除了每周二下午20分钟的泛读和每周六的精读，精听穿插在周二的课上。不断加强对学生强化训练和听力方法的指导，熟悉听力中的主要测试项目，学会通过对听力材料的分析预测听力内容，初步选出部分答案，排除干扰项。

完形填空:注重完形填空方法的指导和训练。因为完形填空主要测试学生的语言综合运用能力，所以我从以下几个角度引导学生:从成语和固定搭配的角度；从语境的角度分析；从文章的中心句、关键句、关键词分析作者的观点和态度；从词语的意义和用法来看；从逻辑推理和常识的角度分析。

书面表达:让学生了解高考书面表达五级评分标准。尽可能对学生的书面表达进行详细的认可和修改，进行整理和总结，并对不同的学生进行合理的指导，对所有学生都有明确的要求:

1)句型简单适中。

2)有亮点，词汇水平高，语言结构复杂。

3)开门见山，层次分明，承上启下。

4)仔细阅读提示，写出要点。

5)书写干净、整洁、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。

阅读理解:在整篇论文中，阅读理解是最重要的，学生在做阅读理解练习时一定要限制时间。根据高考试卷对阅读理解的要求，限定我们阅读5篇短文，在35分钟内完成20道小题的选择。在选择正确答案时，要充分利用平时所学的阅读技巧。如搜索主题句、猜词、推理、跳读、略读等。，获取需要的信息，并根据题干反复猜测作者的意图和想法，每天要求学生在有限的时间内做一篇完形填空或2-3篇阅读理解，坚持自主阅读训练，及时点评，这让我很开心。

第三，及时模拟，查漏补缺。

我仔细分析了历年高考试卷，

在此基础上，精心挑选几套高质量的适应性试卷进行模拟测试，并在每次模拟测试后进行认真的评估和总结。我会对学生之前的卷子中常见的错误进行分析归类，重新编制成试题，让学生重新练习。我会孜孜不倦地为学生分析和指导错误的根源，提高他们识别错误和理解语言的能力。要求学生不断回头看之前的作业和错题集，以降低错误再现率。

第四，心理咨询，树立自信。

英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力和他们的学习潜力。对于大多数学生来说，考试成功的关键是心理稳定，头脑清醒，心理、思维、体力稳定，从容应对各种问题，最终取得优异的成绩，享受成功的喜悦。因此，一进入高三，就要重视学生心理健康的教育。要在生活和学习上关心学生，多与学生聊天交流，教给学生自我调节和放松的方法，引导家长帮助考生创造宽松的家庭环境，尽力帮助学生消除不良心理因素，注重学生良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导，树立学好英语的信心。

五、实施分层教学，注重细微差异和引导，效果良好。

针对学生现状，实行分层教学，因材施教，分别对优生和差生组织辅导，让优生更先进，差生跟得上。高考成绩证明这个措施是有力的，对高考总分贡献很大。学生基本上把事情发挥到极致。我教的班级英语平均成绩将近110，只有三个在90分以下。其中，陈亚斌以140位居集美区理科英语第一。这个成绩可能不如其他兄弟学校，但我觉得对我们学生来说是好的。

仔细回想，今天的成功，离不开我们在工作中能够结合本校的教学实际，做好集体备课，齐心协力，奋发图强，科学指导。希望这次反思能为以后的成功工作提供借鉴，争取让我校的英语教学质量在下次高考中再创辉煌。

对高中英语课堂教学的思考2 1。介绍

长期以来，尤其是新课程标准实施后，高三英语教学备受关注。新教材要求教师改进课堂教学。同时，新课程在功能、结构、内容、方法、评价和管理等方面的巨大创新也对英语教师提出了更高的要求，教师整体难以适应新时代教育教学改革的需要。英语教师作为教学的第一线，是英语教学的关键，及时有效的探索、总结和评价是促进英语教学的重要措施。为了找到合理有效的教与学的方法，了解高三英语教学的现状，笔者对该县一些有代表性的学校的高三英语教学现状进行了广泛的调查研究，客观科学地分析了高三英语教学面临的问题和挑战，从而找到一些有效提高英语教学的方法。

2.指导思想和研究方法

2.1调查的指导思想

教育部制定的全日制高级中学英语教学的目的是:在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固和拓展基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，初步提高英语交际能力，重点提高阅读能力；在学习英语的过程中，对他们进行思想、道德、爱国主义和社会主义教育，增强他们对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，开发学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为其可持续发展奠定基础。在这个目标的基础上，对于高三英语教学来说，复习的重点是如何提高课堂教学的效率，即如何在课堂教学中提高学生英语综合能力的培养和逐步提高。对于基础相对薄弱的农村高三学生来说，英语课最直接的目标就是立足基础知识，培养基本技能。基于上述指导思想，笔者对该县高三英语课堂教学进行了深入调查。

2.2研究方法

20xx年9月，10部分时段，笔者对我县所有三所具有代表性的高中:泰顺一中(省级二级重点中学)、泰顺职业技术学校(职业高中普通高中教学班)、泰顺育才(民办高中)进行了教学调查，以深入了解我县20xx年高中毕业生的英语教学和备考现状。通过讲座、师生讨论、问卷调查相结合的方式，进行了全面的教育教学调查；本次调查重点关注课堂教学，* * *讲座16；此外，还对部分学生的平时考试和单元测试结果进行分析，及时听取备课组老师的想法，交流分析各校高三学科教学中积累的有益经验和存在的问题。

3.调查的结果

3.1概况

3.1.1.师生身份

全县20xx届高中毕业生30个班，其中文科8个班，理科22个班，在校生总数1366人。随着班级人数的扩大，所有中学的老师第一次承担起高三的教学负担。比如泰顺职高两个高三班的英语教学都是由新老师承担的。总的来说，教学和科研任务比较繁重。

3.1.2.教学进度

英语科目基本在高三新课程中讲授，高一高二的课文与其他基础知识的复习有机结合。每学完一个单元，再补充适当的练习。教学中的重点是知识的输入和实施，整体进度比较合适。

3.1.3教研氛围

强调在学校营造和谐团结的教研氛围。各校反映高三英语教师能够团结协作，带新带旧，共享资源，充分发挥教研组和备课组的集体力量。但由于不同学校、同一学校不同班级之间的水平差异等主客观原因，学校之间的沟通与合作十分缺乏，部分校备课组成员之间的交流与教研不够充分，限制了整体潜能的发挥。

3.2课堂教学中的问题

高三英语课堂教师提问语言的基本取向仍然停留在学生对事实的重复或再现(主要是课本上教师话语和信息的重复)，而能够激发学生想象力和创造力、分散学生思维的开放式课堂提问所占比例仍然很小。大脑水平低、没有人情味的“班话”课堂活动仍占相当比例；在英语课堂教学中，师生之间缺乏积极有效的互动，有些课堂过于注重教师的讲授，没有按照精讲、精练的要求处理好教与练的关系，导致教与学不相适应；忽略了对学生基础、能力、收获的关心。

有些课程明显不符合学生的实际能力，导致教学目标无法实现。这与新课标“以学生为主体”，培养学生活跃思维，发展学生想象力和创新精神，“彰显个性，发展心智”的教学目标相去甚远，也与高考对高三英语课的要求不符。

高中英语课堂教学反思3 1。制作教学视频

在翻转课堂中，知识一般是通过老师提供的教学视频来传授的。因此，教师在创作教学视频时，要明确学生必须掌握的目标，视频最终需要展现的内容，以及班内学生的个性差异。教学视频可以由授课老师自己录制，也可以利用互联网上优秀的开放教育资源录制。教师自己录制的教学视频，可以完全符合教师设定的教学目标和教学内容。同时，教师还可以根据学生的实际情况讲解教学内容，可以根据不同班级学生的差异录制多个版本的教学视频。在这个过程中，要注意以下细节:教师录制的教学视频内容要与教学目标和教学内容相一致，要根据学生的实际情况制定；教学视频的形式为声音和板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟以内，因为学生的视觉停留时间一般为5 ~ 8分钟，可以让学生更加集中注意力；教师在创作自己的教学视频时，要考虑如何引导学生积极参与教学视频的学习，这就涉及到教学视频的视觉效果设计、主题点的强调、互动性等问题。

在这种教学模式下，只有声音和板书，没有老师的形象。学生观看板书演示，听老师讲解。录制视频时不需要使用相机。安装了PPT软件的电脑可以添加带屏幕录像软件的麦克风。习惯手写的老师可以用写字板，也可以直接用学校的电子白板来操作。

2.认真准备练习

教师根据设定的教学目标和教学内容，在课前进行有针对性的练习，让学生明白将要学的内容。设计这类习题时，要充分考虑学生已有的认知结构，合理设计习题的数量和难度。习题题的数量不要太多，难度要适当，让学生感受到一定的挑战，激发学习兴趣。当你在做题的过程中发现疑点的时候，好好想想。如果你不能解决它们，立即写下来，以便进一步互动。教师还应设计课堂探究练习，让学生在观看教学视频后，在组织课堂活动中使用这些练习，以加强学习内容的巩固。

3.组织课堂活动

3.1探究问题

课堂上探究的问题需要师生双方共同决定。从老师的角度来说，老师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；站在学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频和进行针对性练习时发现的问题，以及同伴交流中尚未解决的困难，提出一些问题。综合两个方面来确定课堂探究的问题。

3.2学生独立解决问题

教师要注重学生自主学习能力的培养，让学生根据自己的兴趣选择相应的探究题目，自主解决。学生只有独立思考、探索、解决问题，才能有效地内化知识，系统地构建自己的知识体系。

3.3调查活动

老师根据学生的不同特点将他们分组，分配到每组的探究题中。每个小组选出一名组长，组织小组的探究活动。小组的每一个成员都要积极参与陶的探究活动，随时提出自己的观点和想法；通过交流和合作，小组成员可以实现他们的学习目标。在这个过程中，教师需要随时捕捉各组的探究动态并给予及时的指导，根据实际情况选择合适的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。

3.4成果的展示和交流

学生独立解决问题并开展小组间协作探究活动后，要在课堂上展示个人和小组的成果。

3.5评估和反馈

翻转课堂的评价体系是多维度、多模态的，体现在以下几个方面:评价成员不再仅仅是教师，还有学习者、同伴和家长；评价内容包括针对性练习的结果、提出问题的情况、在课堂上独立解决问题的表现、在小组合作探究活动中的表现、结果的展示等。教师根据这些反馈评价结果，制定下一步教学计划，确定下一节课的探究题。

4.教学过程中的信息技术支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频，到个性化、协作式学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件。

网速慢是当今许多学校制约网络教学发展的不利因素之一。在实施翻转课堂教学中，学校应通过多种渠道解决这一问题，如配置高性能服务器、增加网络宽带的接入等。课后学生需要通过电脑和互联网学习。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，比如学校机房在放学后仍然应该对学生开放。

教学视频制作的质量对学生课后的学习效果有着重要的影响。从前期拍摄到后期剪辑，都需要专业的技术支持，不同学科的视频设计会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校，需要给授课老师提供技术支持，在制作教学视频的过程中，形成流水化的发布范式，为后续的教学视频提供经验。简化的出版过程是麻省理工学院开放课程运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功的一个重要因素，取决于师生、生生之间的沟通程度。利用信息技术为学生构建个性化、协作式的学习环境非常重要，这就涉及到教学平台的支持。教师可以根据自己设计的教学活动选择不同的课程平台。

5.教师专业能力的挑战

教师在运用新的教学模式进行有效教学中起着重要的作用。在翻转课堂实施过程中，教学录像的质量、学生交流的引导、学习时间的安排、课堂活动的组织都对教学效果产生重要影响。

加强教师信息素养能力的培训，在录像技术人员的帮助下，录制富有情感、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师应引导学生在网络教学平台中进行集中交流。通过基于问题和项目的探究性学习，调动学生的积极性和探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科的特点来设计。

6.对学生自主学习能力和信息素养的要求

课后学生看完教学视频，做完课后习题在网上查资料，总结问题，然后在课堂上和老师同学讨论。所有这些安排都是基于学生良好的自主学习能力和信息素养。学生只有具备较高的自主学习能力，才能通过教学视频学习课程内容，在课前练习中发现自己的问题，合理安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养，才能在网络中搜索资源，并通过网络教学平台与老师、同学交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提高。

高四英语课堂教学反思对于刚走出大学校门，谈不上教学经验的我来说，感谢学校领导对我的信任，给我这个机会。同时，我也感受到了压力和挑战。我在一年级教了三个星期的书。在压力的驱使下，我也感受到了同学们对我的信任所带来的释然和自信。

第一周，我觉得很迷茫。看着同学们上课迷茫的表情，让我觉得很难受，很迷茫。我猜测是我说的不好还是他们听不懂。我感受到了压力。所以上课的第一周，我更多的是在和学生交流。其实我很理解他们的心情，因为我以前也去过。所以我会和他们促膝谈心，用推心置腹的方式告诉他们我以前好的学习方法，让他们从心理上放松对英语的恐惧，更多的建立自信心。所以在教学中，除了讲新的内容，还会花时间帮助学生复习最基础的知识。不是他们不想学，而是因为留下了太多的知识，养不起兴趣爱好，也害怕。所以复习最基础的知识来建立自己的自信心。

这样才算真正得到学生的认可。第三周可以感受到学生的变化，至少在课堂上，教学过程比较顺利。你可以感觉到学生愿意并且渴望学习英语。

这也给了我一个动力，增强了我的自信心。我相信通过我的不懈努力，我能让学生提高学习英语的自信心。毕竟目前学生缺少的更多的是自信。

对高中英语课堂教学的反思5“高效课堂教学”是当今教改的必由之路。把学生的“要我学”变成“我要学”。激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、乐于探究、勤于做事、学会合作，是新课程发展的必然方向。教育局召开教育改革会议，从《纲要》中提出要求。其实北城中学在教学改革上一直是走在前面的，张校长也给了我们深刻的理论指导，指出了具体的实施方法和要求，把教学计划变成了助学计划。我们英语组在谢组长的带领下，就如何提高英语课堂教学效率进行了深入的探讨，并进行了具体的操作。通过最近的日常教学，相互听课和教改讨论，我认为高中英语教学应该做到以下几点:

第一，注意每个单元的1课，使之饱满立体。

(高一英语教材以阅读为主，第一节课的教学内容是热身、预习、禁食。)

1.加强对学生预习的指导，帮助学生明确预习目标。不仅要求学生课前预习好，还要通过预习解决自己的问题，然后把自己的难题带到课堂上参与学习。

2.注重素材收集和知识积累。收集材料与教材的整合是教学过程中的重要环节，不仅能提高学生的学习兴趣和效率，还能为学生的创造性思维提供平台。作为高一学生，已经有了学习单词的音、形、义的经验，可以通过课前预习和课前老师检查的方式来教授(比如听写和用小黑板做一些相关的小练习等。).这节课出现的生词可以单独背，个别学习有困难的同学可以课后补。

这样，我们可以在课堂上节省一些时间来更深入地学习课文。

第二，注意阅读的多样化。

1.在阅读教学中，我们经常采用让学生自己读，老师检查，播放录音，听力测试，然后评论的方法。这种传统方式是一种有效的方法。也可以给学生提出具体要求:

(1)限时快速浏览全文。

(2)看完之后，课后完成练习(这些练习可以让学生提前浏览，但避免让学生在做练习时回头看课文)。这样，优秀的学生能按时完成所有的练习，大部分能完成两三个。但我们不必拘泥于规则，也可以让部分学生在预习中展示障碍，让所有学生带着这些问题通读课文，捕捉信息解决难题。那么，我们可以利用学生展示和老师指导的方法来解决这些问题，这也是对学生快速阅读能力的培养。相信通过这样的能力训练，学生的成绩一定会提高。

2.阅读形式的多样性可以提高学生感知和理解文本的能力，如自主阅读、齐声阅读、优质阅读等。，边读边悟边想，既注重学生的情感体验，又培养学生良好的语感。

第三，注重课堂交流的有效性。

在课堂交流中，不可避免地存在着“有效交流”和“正式交流”两种不同的形式。因为它们的存在，课堂教学呈现出不同的形式，也

最后上课的效果就大不一样了。所以应该抛弃正式的沟通，让沟通更有效。那么，怎样才能让课堂交流更有效呢？应该执行以下操作:

1.互相尊重，平等交流。教师应该尊重学生的内心感受和体验，站在他们的角度思考问题。

2、相互理解，* * *有参与。师生是课堂教学的创造者，所以课堂教学应该是师生享受知识的过程。

3.通过引入小组互动、合作探究，甚至允许学生授课或表演场景，丰富课堂交流。

4.交流互动的时间要合理。教师不应该让学生只是进入角色，停止互动。他们也不应该允许太多的时间，导致学生无所事事，造成与学习无关的互动。

第四，“多媒体”使用的恰当性。

目前，学校配备了多媒体教室，加上原有的录音机、VCD等电教设备，方便教师多角度、多方向展示教学内容，让学生看到、听到自己的声音，调动各种感官参与认知活动。这次公开课活动让我深刻认识到，并不是课堂上用的课件越多越好。课后，张校长明确指出“这堂课好像有点乱，太简单了。我们必须考虑教什么，体验什么，希望学生得到什么。一定要有明确的目的，找到最佳的结合点，激发学生的学习兴趣，让我们的电教设备发挥最大的作用。"

第五，注意语言材料的积累。

除了“口语交际”，还要注意背诵课文中优美的片段，加强朗朗上口的记叙文的复述。延伸到课外活动和学生生活中，最大限度地锻炼学生的语言表达能力和知识积累能力。

以上是我教学的粗浅经验。我认为目前的教学方法不仅有利于学生获得英语“双基”能力，而且有利于学生掌握独立阅读技能。这样既激发了学生的学习兴趣，增长了知识面，也培养了学生的独立阅读能力和良好的自主学习能力。在具体的教学过程中，我知道大部分学生都喜欢这种教学方式，学生认为可以让自己多思考，深入理解课文。但目前只是初步实践，这些方法的应用并不得心应手，一些环节的细节安排还需要精心设计。

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