提高课堂教学效率的策略艺术有哪些？
新课程改革的目的是通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性和学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生终身学习打下坚实基础。教学尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，因此课堂教学改革成为新课程改革中备受关注的话题。然而，作为一所农村学校，面对生源参差不齐、教师队伍结构老化、公办学校升学压力等问题，新型师生关系并没有在我们的课堂教学中得到充分体现，师生交流、沟通、启发、互补的课堂民主还停留在表面。教学方法单一、学生被动学习、个性受压抑等诸多问题没有得到根本有效根治，被动接受式学习、死记硬背、机械训练普遍存在。面对这样的困境，我们冷静思考，确定了“引领科研”的意识，提出了“以课题促教学，让教学生课题”的解决策略。因此，“提高课堂教学效率的策略研究”这一课题应运而生。
2.这门学科的理论基础。
教学效益是以教学目标为基础来衡量一定时期内师生之间的教学活动量和学生的学习收获。然而，由于智力和非智力因素，一个班级的学生在同时获得知识和技能方面存在显著差异。在教学过程中，如果教师只是通过自己的讲解来完成教学任务，必然导致“注射式”教学方法的使用，学生处于被动地位。长此以往，学生会逐渐对老师产生逆反心理，对老师的教学产生反感。如果我们认识到事物发展的根本原因在于与事物的内在矛盾，那么要解决师生之间的这种矛盾，教师就必须尽力使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣，主动进入角色，进行积极的思维活动，从而暴露教学思维过程，甚至发现、理解、掌握和运用知识。因此，旨在提高教学效率的教学策略研究越来越受到人们的重视。如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征，看作是医生阐明病理和诊断病情，那么教学策略的选择和制定就是对症下药。从这个意义上说，教学策略是教学设计过程中的中心环节。
3.研究的意义和价值。
在实施素质教育的今天，要减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。这就迫使我们在课堂上努力，课堂是学校教育教学活动的基本组织，是教师开展教学活动的主要场所，是学生学习的支撑空间。在“新课程”的背景下，我们的课堂能为学生提供多大的发展空间，能在课堂上获得多大的发展可能性，这是一个值得每一个教育工作者关注的问题。学生在课堂上真正学到多少有用的知识和技能？一堂40分钟的课能否让师生得到与40分钟相匹配的发展，人们提出了“提高课堂教学效率”的概念。为了让学生在课堂上获得尽可能多的知识和能力，如何提高教师教学的有效性，如何提高学生的合作、交流、探究和操作能力，如何提高实践的实用性，让40分钟充满高效的教与学活动，让每个学生都提高自己的教学。
二、研究对象和方法。
1.研究对象:李林一中的所有学生。
2.研究方法:
(1)调查方法。本文调查分析了实验班课堂教学的有效情况。
(2)行动研究法。基于课堂的研究是具有实践意义的研究，因此基于课堂和课例的实践研究是研究的主要方法。
(3)案例分析。记录教学研究中的经典案例和课堂教学案例，进行研究分析。
(4)经验总结法。通过不断的反思和总结，从实践中获得有意义的经验，并加以应用和推广。
三、研究目标、内容或主要步骤
(一)研究目标
1.课堂教学中有哪些因素导致课堂效率低下？本文对此进行了理性分析。
2.针对导致课堂效率低下的因素，教师应该采取哪些策略来提高课堂教学的有效性？
3.在课堂教学评价过程中，采用什么样的评价方法和技术来促进学生的进一步学习和发展。
(2)研究内容
“提高课堂教学效率的策略研究”这一课题，结合我个人的课堂教学实践，从以下几个方面进行研究:
1，研究影响课堂效率低的因素。对学生进行问卷调查，并对学生进行访谈。每位老师对自己的课堂进行反思和理性分析，了解学生的学习习惯，理解学生在课堂上的困惑，进而反思自己课堂教学中存在的问题，找出影响课堂效率低下的因素。
2.研究提高课堂效率的策略。根据不同的课堂类型和不同的学生类型，设计和总结出尽可能符合大多数人发展需求的课堂教学模式和策略。例如，在数学课堂上，学生掌握不同的知识和技能，如概念、计算、解题、空间图形变换和一些合作与研究的基本技能。如何让大部分学生掌握一套有效的学习各种知识和技能的方法，同时掌握未来进一步学习的必要能力，是教学过程中需要关注的根本问题。
3.形成具有启发性、激励性、持久性的评价策略，才能保持学生持久的学习兴趣。恰当的评价能有效激发学生的学习热情，这也是促进学生长期有效学习的有效途径之一。
(3)、研究步骤
1，开始准备阶段，(2008年6月-2008年2月)收集整理与研究相关的资料和理论支撑。撰写和论证项目研究计划，成立课题组，制定方案，组织课题组成员开展相关研究；构建研究体系，完善评价标准。
2.制定和试验行动计划阶段(65438+2009年10月-2009年7月)
在学生中进行问卷调查，了解学生上课效率低下的原因，学生的学习习惯，老师上课的疑惑，并形成分析报告。在此基础上，形成系统的理论构想，制定具体的研究计划。课题组成员根据自身学科特点和学生实际，对自己的课堂进行了认真的回顾和反思，形成了理性的分析。
3.形成阶段完成(2009年8月-2065 438+00):课题组成员自己上课实践总结，做好案例分析，课题组进行及时持续的讨论和经验总结，进行阶段论证，撰写阶段实验报告和中期评估。
在实践的基础上，不断总结、反思、改进，完成项目结题报告，撰写项目论文并整理各类资料，请相关专家鉴定。
第四，研究的实施过程
第一阶段:调查分析，找出影响课堂效率低下的因素。
针对我校近年来课堂教学效率低下，教学效果不太好，部分学生厌学的情况，我们先进行问卷调查，从根本上了解课堂效率低下的原因。我们调查学生的学习习惯、学习方法、学生对老师的态度、老师的教学方法、老师的教学技能和工作态度，形成分析报告。课题组成员根据自己学科的特点和学生的实际，对自己的课堂进行了认真的回顾和反思，形成了理性的分析，得出了影响课堂效率低下的因素。
首先，学生的自主学习习惯没有养成。在课堂教学过程中，学生没有养成良好的学习习惯，不能自主学习，课前不懂得预习，上课不能自觉记笔记，课后不能有机整合当天所学内容，不能及时复习。有时候作业无法独立完成。更有甚者，一些学生通过抄作业来应付。在学校有老师监督，你可以自由回家。有的家长不问问题，根本不做作业，缺乏学习兴趣，学习效果特别差。
其次，没有掌握科学的学习方法。回顾农村课堂教学的现实，旧的教学模式已经沿用多年。老师讲，学生听。老师在黑板上写字，学生抄写，老师讲，学生看。老师口若悬河，学生们一片茫然。学生无法主动参与课堂，更谈不上主动掌握知识的生成、形成和应用过程。囫囵吞枣，知识少，死记硬背。不能理论联系实际，学以致用。因此，学生的听说读写能力、动手实践能力、分析问题和解决问题的能力较低。课堂效率不理想。
第三，教师的教学观念落后。随着社会的不断发展，旧的教学模式已经不能适应今天的课堂。素质教育的口号虽然喊了很多年，但早就提出要全面发展学生的综合素质，新一轮课程改革也提出了非常具体的要求。课堂、教材、教学方法、学习方法都有新的改革。但是，由于我们的教师对素质教育没有真正的理解，对课堂标准缺乏透彻的了解，不注重学习教育教学理论，不关注新的教育信息，虚心学习先进的教育教学经验。因此，相当一部分教师肯定是思想僵化，认识固执，观念落后，没有在课堂教学实践中真正创新课堂，落实课改。
第四，教师的教学方法陈旧。由于一些教师不注重学习和掌握新的教学方法，缺乏对教材、学生和课堂的分析和掌握，所以对学生的基本情况和认知水平不太清楚。上课不能有机地引导和组织学生，缺乏对教材的透彻分析和整合。不是用教材教，而是教教材。掌控课堂的能力低。在课堂教学中，学生总是被视为机器。临时抱佛脚，满屋灌；课堂学习氛围低落，纪律松弛，学生混乱自由，课堂教学任务的完成得不到保证。再者，我们掌握不了先进的教育教学方法，也因为缺乏教学改革创新，所以因循守旧。十几年甚至几十年来，一直是一支粉笔，一本书。特别是对于教材中的重要情节和抽象片段，没有使用先进的教学手段，通过课件和媒体在课堂上使用。让学生互动，但还是自己唱一段独白。课堂上，老师独占讲台，手舞足蹈，侃侃而谈。老师疲惫不堪，学生听起来茫然、沮丧、困倦，课堂效果可想而知。
第二阶段:积极探索，组织实施，提高课堂效率。
第一，积极组织学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。提高课堂效率。
在日常的教育教学中，我们深感要真正提高教师的教学效率和学生的学习效率，就必须引导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。为此，我们做了以下工作:首先，每节课要让学生解决三个问题，即“学什么、怎么学、学到什么程度”。1，“学什么”？这两年我们学校实施新课改，给学生发了讲稿。在讲稿中，我们为每个班级的学生设计了学习计划。学习计划明确让学生明白我想在这节课上掌握什么知识，这节课的目标是什么，重点是什么，我在这节课主要解决什么问题，让学生对知识学习一目了然。2.理解了“学什么”之后，就是一个“怎么学”的问题？我们也建议这节课有一个学习方法，但是如果真的要把学习方法运用到知识的学习中，就需要老师来指导和引导。比如这门课的知识如何总结比较，知识点如何转移，都需要科学的、循序渐进的指导，尽量让学生建立和创造一套行之有效的学习方法，逐步形成良好的学习习惯。3.“到什么程度”就是引导学生有效反思。每节课结束后，我们引导学生思考我们在这节课上掌握了哪些知识，掌握到什么程度，在学习中使用了哪些学习方法。有哪些知识你没有掌握，下一步该怎么做？我们的老师经常引导学生这样思考，并使之成为学习中的好习惯。这个习惯对于巩固和扩展知识有着重要的作用。
对于学习方法的掌握，我们通常会给学生进行学习方法的讲座，由有经验的老师系统地向学生介绍一定的学习方法，教他们将学习方法融入到各种知识的学习中。我们也用学校尖子生会出现的说法。比如我们利用下午的活动课，让一班的第一个学生去二班，给二班的学生讲自己的学习方法，让二班的第一个学生去三班，给三班的学生讲自己的学习方法，等等。下周，让每个班的第二个学生出现。这个活动已经进行了一段时间，我们感觉效果还是很好的，都是为了锻炼身体。
培养学习习惯不是一日之功。为此，我们老师首先帮助学生逐步克服不良的学习习惯，然后在此基础上帮助学生从一点点做起，比如课前预习、课前预习、课后复习、勤于思考、善于质疑、按时完成作业、制定学习计划等。这些行为看起来都不是什么大不了的事情，但是在学生真的能做到之后，我们发现它的作用不可小觑，对提高课堂效率有很大的作用。
二、课堂分层次教学，因材施教，让不同层次的学生都充满学习的乐趣，提高课堂效率。
学生进入初中后，由于科目的增加和学生自身能力的差异，明显存在好、中、差三个层次。为了提高课堂效率，促进各层次学生能力的发展，我们根据新课标的要求，设置不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的测试，让各类学生都感兴趣。
在课堂教学中，我们课题组的老师一方面强化目标意识，课前公布各级学习目标，课后检查是否达标。另一方面，把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。通常在教授知识时向学生提问，利用他们在理解上的不完善来展开问题，进行知识研究；在突破重难点或概括知识时发挥优生学的作用，启发全体学生深入理解；巩固练习时，检查差生的理解程度，及时检查缺失部分，帮助他们进一步理解知识。这样可以更好的解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，让学生得到自己的收益。
我们分层设计学生的作业和课外辅导，但实际上教材里的各种材料都分了不同的层次，基础知识、巩固提高、拓展延伸，正好可以满足不同层次学生的需求。我们每天给学生的习题也分为A、B、c三类。
为了促进各层次学生的发展，我们课题组的老师抱着真诚的爱和平等的尊重，建立良好的师生关系，对学习困难、自卑心理强的学生给予更多的表扬和评价，发现他们的闪光点，及时肯定他们的一点点进步，让他们看到希望，逐步消除自卑心理；对于成绩一般的学生，采取激励性评价，既指出不足，又指明努力方向，促使其不甘落后，积极向上；对于成绩好、自信心强的学生，要采取竞争性评价，坚持高标准、严要求，让他们更加严谨、谦虚、勤奋。实践证明，分层教学效果明显。近两年来，不少学生在市教委组织的各类作文竞赛、数理化竞赛中获奖。因为重视培养那些能力差的学生的兴趣，对知识的要求降低了，学生的厌学情绪降低了，没有学生辍学。
第三，同课异构，课堂磨练提高教师课堂技能。从而提高课堂效率。
两年多来，结合学生、教材、教师和课堂教学的实际，特别是课题组成员，在研究和教学实践中做了大量工作。通过对教师以往课堂教学的回顾和反思，对学生进行调查，特别是对学生自主学习习惯、科学学习方法和教师的教育教学理念、教学方法和手段进行理性分析，准确找出影响课堂效率低下的主要原因。
首先，个人研究:主要通过写教学反思，及时反思自己的备课、听课、补习等教学环节，理性分析自己在各个环节的得失；写教育随笔，记录自己或他人在教学过程中的精彩片段或错误，以便进一步完善和补充；撰写案例分析，记录典型课堂教学案例，积累科学的教学方法和课堂组织策略；写阶段总结主要是针对个人在每个阶段和课堂教学中解决了哪些问题，还有哪些问题需要集体研究解决，即定期盘点，促进个人提高。
其次，进行专题研究:研究如何指导学生预习，由备课组的老师共同合作，编写每节课的预习大纲和学习计划，指导学生自主学习；研究如何在课堂上组织学生自觉参与和合作。通过研究得出，每位教师要在课堂上巧妙创设问题情境，为不同层次的学生搭建平台和展示机会，让每一个学生都对你的课感兴趣，特别是及时引导基础好的学生，帮助基础差的学生，引导学生小组合作，教兵，从而提高学生的整体水平；本文研究如何引导学生掌握科学的学习方法。为了提高课堂学习效率，课题组成员向不同学科的学生介绍学习方法，如:如何阅读数学资料？怎么做学习笔记？预习的方法有哪些？如何记忆...等等。
其次，同一个班级是异质的:主要通过集体备课和大众听课、评课。集体备课的方式是:在平时的备课中，我们要求每一位老师自己备课，查阅各种资料，自己写教学设计，然后集体备课。在集体备课会上，让所有老师陈述自己对这节课的教学思路，让大家一起听评课、讨论，讨论出针对这节课的最优教学设计，制定出更加科学的教学方案，让同学部不同的老师有思路、有方法、有手段的备课。公听公评的方式是:每学期以公开课的形式在同一个班级举办一次异构教学大赛，要求每个老师每学期都要参加一次公开课活动。在这次活动中，我们要认真、积极地备课，尽自己最大的能力给大家上一堂高质量的公开课，让同学们中的所有老师都必须认真听课，把课堂作为一次相互学习、相互提高的教学活动来评价。在这次活动中，我们要求领导参与，评委设奖，专家及时指导，让每位老师的教学方法得到提炼和进一步锤炼，从而提高课堂效率。
四、组织学习和先进课堂经验，配合新课改，实施新课堂，形成一定的教学模式，提高课堂效率。
在研究过程中，我们课题组成员从未放松对教育教学理念和方法的学习，不断充实自己，进一步提高理论水平。首先，学习和借鉴相关的教育教学理论，让教师的观念进一步更新，教育教学思想进一步解放；学习先进的教学技术，进一步优化和改进课堂教学方法；学习科学有效的教学方法，使教师的教学灵活多彩；借鉴名校的成功经验，使课堂教学有机组织，学生的学习兴趣进一步激发。其次，留学。为了提高课堂效率，获取真正的经典，我们课题组成员多次到吉水一中、刘成一中等先进学校参观学习。两年多来，他们还先后到杜郎口中学、杨司中学、许衡中学、魏勇中学、潍方中学等外地参观学习，学习他们的教学管理、教学方法、课堂组织、教学评价等先进做法。通过两年多的共同努力，我校特别是课题组初步形成了“四备三学五通”的教学模式，基本掌握了分层教学、多元评价、动手实践、官教兵教的课堂教学策略，课堂教学效率得到了显著提高。
我校“四备三学五通”教学模式:“四备”是指“教师备、学生备、教师备、教师补备”，“三学”是指“教师互学、学生自学、教师* * *学”。教学模式分为四个步骤:
第一步是老师要准备。对于每一节课，学生的老师通过集体讨论确定本节课的重难点，制定学习目标，研究学习方法，找到合适的解决方法，克服教材内容中的疑点和难点。第二步是学生自己带。新课前一天，老师给学生发讲座，学生根据讲座的提示利用晚自习自学，要求学生在讲座上写下自学过程中遇到的问题。第三步，准备老师和学生。这一步在课堂上完成，是最关键最重要的部分。我们改变了传统的老师课堂讲授的模式，取而代之的是老师和学生根据课本内容集体修改，共同学习。第四步，老师补。课结束了，但备课还没结束。教师课后及时反思，对课堂上出现的新情况进行总结和整理，并记录在设计稿中，以补充课前备课时没有想到的问题。这种做法其实是为以后备课积累经验，让老师不断更新课改意识，追求更高的课堂效率。
我校实施的由教师、学生、师生、教师补充备课组成的集体备课模式，打破了备课只能由教师进行的传统做法，实现了学生成为备课的主人，更大程度地体现了学生在课堂上的主体地位，收到了良好的效果。2009年6月5438+065438+10月，颜老师代表我市参加了全省初中英语教学研讨会，并在会上展示了我校的“四备三学”课堂教学模式，得到了与会专家和老师的一致好评。2010下学期，我校课题组胡老师在市教育厅举办的工程精品课竞赛中获得市级工程精品课二等奖。
第五，运用现代教学手段，丰富教学形式，提高课堂效率。
为了提高课堂效率，我们必须激发学生的学习兴趣。除了提高教师的教学质量，教学方法必须现代化，教学形式必须多样化。为此，我校要求教师参加多媒体课件培训，善于学习，会制作课件，会使用网络资源。每年暑假，我校安排教师参加市教委的课件培训、远程培训和现代教育技术能力培训，改进教学方法。2009年冬开学期间，我校还组织了“多媒体进课堂优质课竞赛”，可以说大大提高了教师学习先进教学方法的积极性。物理化学课，我们要求老师给学生做实验，不允许老师偷懒。一定要注意培养学生的动手能力，也可以把一些演示实验改成学生实验，最大限度地提高学生的兴趣。地理、生物课，我们要求老师走出教室，从事一些课外实践活动；语文和数学课，我们要求老师在课堂上积极主动，不做独角戏，让学生动起来，让学生积极参与课堂活动；在英语课堂上，教师采取了诸如上课前两分钟演讲等各种活动，可以说是激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
第三节课:及时总结经验，形成策略。
课题的研究不仅可以停留在实践层面，还可以形成有效的操作策略，从而提高研究水平，扩大研究的实用价值。我们课题组成员在实践的基础上，进行沉思，及时记下得失，进行必要的分类和权衡，考虑重新讲授这一部分时该怎么办，写出“重新教学设计”，做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平，形成一定的教学策略。经过近两年的项目实践，我们课题组成员完成了项目的阶段总结、研究报告和相关论文。
动词 （verb的缩写）研究结果的分析。
(一)要提高课堂教学效率，教师应做好以下准备工作。
1.明确课堂教学的目的和任务，突出重点，化解难点。
课堂教学目标是课堂教学活动的首要组成部分，是确定教学活动内容和选择教学方法的依据，是课堂教学活动的预期结果。同时，在课堂教学中，要突出重点，化解难点。每节课都要有一个重点，整节课的教学都是围绕这个重点逐步展开的。为了让学生明确这节课的重点和难点，教师可以在课开始时用不同的方式简要地呈现这些内容，以引起学生的注意。讲授重点内容是整堂课的高潮。教师要通过改变声音、图像、手势、板书或应用模型、投影仪等直观教具来刺激学生的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学知识在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受新知识。
2、根据课堂教学的具体内容，选择合适的教学方法。
每堂课都有自己的教学任务和目标。教师可以随着教学内容、教学对象、教学设备的变化灵活运用教学方法。数学教学的方法有很多。对于新的教学，我们经常使用教学方法向学生传授新知识。有时候，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说:“教学没有固定的方法，重要的是方法得当”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，就有助于培养学生的思维能力，有助于学生掌握和运用所学知识。这是一种很好的教学方法。
3.精心设计例题，多做典型练习，多给学生时间练习。
在课堂教学中，启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，归纳总结知识结构尤为重要。因此，例题的选择和教学是课堂教学的重要组成部分。在课堂教学中，举例可以承上启下，引入新概念，加深对概念、公式、规律、定理的理解。还能启迪学生思维，培养学生能力，开发学生智力。反例还可以证明伪命题，揭示错误的根源。因此，充分发挥教材中例题的作用，适当增减或改编教材中的例题，注重培养学生的创新意识，使学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学效率。教师要根据课堂教学内容的要求，精心选择例题，注重例题的质量。关键是让学生参与到例题的讲解中来，而不是被老师一个人承包，成为一个人的殿堂。
4.应该有适当的课堂提问。
课堂提问是激发学生学习热情的催化剂。对此，教师要根据学生不同的心理特点和学习情况，精心设计问题。让差生回答容易的问题，让好学生回答难的问题，调动好、中、差生。数学课提问可以提出很多对策和建议，比如:(1)每个例题的分析。