新课标下的中学语文教学应该注意什么？

一、从理解高中语文新教材的角度来看，兼顾人文性和工具性的语文课程一直是一个有争议的话题。新课标将语文课程的性质定义为“工具性与人文性的统一”，基本反映了大多数人的* * *知识。广东新课标采用的语文教材具有“三线两结合”、“三线:活动式-文体”的特点；“两结合:活动与阅读相结合，写作与口语相结合”。必修教材的活动包括:认识自己、体验情感、感受自然、关注社会、进入经济。文体:传记、诗歌、散文、小说、新闻、戏剧等。风格包括:古典诗词、现代诗词、文言文等等。它兼顾“活动”和“风格”，体现了语文工具性和人文性的统一。但从目前的趋势来看，人文性绰绰有余，工具性却在淡出人们的视野。好像说到工具性，就是技术主义，落后。这种认识上的偏差导致了语文教学中的一系列综合症，具体表现为:脱离文本，架空语言，忽视能力，轻视训练。为了更好地改变现状，有必要厘清工具性与人文性的关系。语文课程的“工具性”主要体现在语文能力的培养和识字、写字、阅读、写作、口语交际、思维能力的训练。“人本主义”主要体现在关爱学生的人格、个性和精神世界，注重培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观和高尚的审美情趣。如果上述认识大体正确，必然会得出“工具性”是语文课程区别于其他课程的本质属性，而“人文性”并不是语文课程所独有的结论。新课标对语文学科的“性别”进行了界定，与原来的“工具性”取向相比，显然是前进了一步。但我们不能无限扩大语言的“人文性”，而忽视它的“工具性”。因为，归根结底，语文的人文体现离不开语言这一载体。因此，两者在呈现语文课程的基本特征时是“统一”的，就像刀与刃的关系，相互依存，不可分割。换句话说，语文课程的工具性是从人文角度看的工具性，语文课程的人文性是人文性和工具性的统一。过去语文教学中肢解文本、繁琐分析、死板练习的教学方法，不仅扼杀了人文性，也扭曲了工具性。同样，一些语文课凭空追求的脱离学生读写听说实践的所谓“人文”，也不是语文课程所需要的人文。因此，我们认为应该同时重视人文性和工具性。二、从阅读高中语文新教材的角度:(1)既要注重多元解读，又要注重阅读导向。新课程标准指出:“要尊重学生在学习过程中的独特体验。“很多老师也开始将西方接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，提倡“多元解读”和“丰富多彩的答案”，这与以往阅读教学中的所有教学方法相比，是一个毋庸置疑的进步。但是，真理再往前走一步，就会变成谬误，“多元解读”就会走向极端，有时就会变得荒诞庸俗。在一次讲座中，教完《孔雀东南飞》后，老师问学生有什么感受或想法。一个学生建议:“不要把焦木当成‘罪魁祸首’，因为焦木娶了这样一个美丽、贤惠、神奇的女人，为她的儿子做了一件大事。“这样的回答太粗俗了。毕竟学生在语文课上的阅读不同于普通人的文学欣赏，是在老师的指导下有目的的学习行为。当然要尊重学生独特的阅读体验，但这种尊重并不意味着放弃老师必要的引导。因为学生的阅读能力和理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也就有高低、深浅、对错之分。阅读教学的任务不仅仅是帮助学生读好文本，还要通过对学生阅读实践的培养来提高学生的阅读能力，让学生学会如何品味语言，如何捕捉文本背后隐藏的信息，如何获得审美愉悦，如何对文本进行创造性的、实用性的解读，等等。教师不应逾越职责，但也绝不能放任自流。这就是对学生负责的态度。“一切由学生决定”，你对我对大家都好，你对我对大家都好。看似很民主很前卫，其实是个误区！(2)既要重视课内阅读指导，也要重视学生的自主阅读。在课堂教学中，引导学生正确阅读和理解作品的含义是非常重要的。阅读文学作品是从对语言和文字的感知开始的。叶老曾经有一个非常形象的比喻:“文字处理是桥梁。这里的码头上站着读者，那里的码头上站着作者。沿着铺好的写作之路，你踏入作者的心灵，带着写作的血液，你才能真正理解作品的内容，从而更深刻地理解作品的意义。“因此，在语文教学中，要不断地、反复地引导学生去阅读作品中好的词句之美，去体会作者的感受。例如，在欣赏朱自清的《荷塘月色》时，学生被要求把注意力集中在单词和短语上。这几天心里挺不安的”是作者写作的出发点。顺着这个思路，找到“文艺眼”的应该是作者月下的内心独白:路上只有我一个人，背着手走来走去。这片天地似乎是我的；我也超越了平时的自己，去了另一个世界。.....这就是独处的美好，我会享受无边的荷香月色。由此可见，作者在文章中想表达的是暂时的快乐和月下生活短暂的自由感。月下荷塘，风，月自然生命的灵动，有一种朦胧婉约的风格，有一种飘逸和谐的境界。这种状态，正是作者摆脱了实用的思想，进入了物我相忘的自由世界，体会到自己作为“自由人”时所享受的“独处之美”。这种导读会让读者进入文本，进入作者的内心世界。在“精讲”和“导读”课文的同时，要重视学生的自主阅读。通过指导、帮助、引导学生，利用所学知识和已有的阅读理解、鉴赏能力，自主阅读、学习一些课文，从而实现领悟，从而达到举一反三的效果。在处理小说单元时，要大胆地让学生独立阅读，给他们一个自由的世界。老师不应该对学生能做什么给予更多的解释和指导，而应该给予适当的指导。比如读完宝玉挨打，让学生自己读《失街亭》。学生可以主动自学，收集信息，大胆提问，互相讨论，甚至顺利完成自学任务。从而开阔视野，提高兴趣，学生也会更加注重自己的阅读收入，积累一些宝贵的阅读经验，为提高阅读能力打下坚实的基础。因此，除了在课堂上广泛阅读文章外，还应该鼓励学生多阅读贴近生活、时代感强的文章。同时，教师应适当设计激励措施，促使学生真正从自主阅读中获得更多知识。比如交换读书笔记、简写故事、改编故事、成语接龙等。，激发他们的好奇心和阅读热情。第三，从高中语文新教材、新教法、新学法结合的角度，既要重视传统的教学模式，也要重视运用现代教学手段进行传统的语文教学。有了课本、教材、教具，一支粉笔、一块黑板，老师就可以“张着嘴上课”。教师讲解艺术和教学的效果尤为重要。比如，教师如何在课堂上巧妙设置导语，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性？在《教项链》中，我首先设计了这样一个问题:你能预言主人公玛蒂尔德后来的生活吗？由于学生在这个问题上各持己见，极大地激发了学生的阅读兴趣。然后扣上具体的文本段落，让学生进行全面客观的分析，从而对主人公玛蒂尔德有一个客观的评价和认识，这对阅读全文起着关键作用。由此可见，传统的语文教学，尤其是教材，教师的教学语言仍将是语文教学信息传递的主要载体。还有板书、教学卡片、教学挂图、报刊书籍等。这种模式以其经济、实用、方便的优势，仍然是语文教师的常规模式。什么是现代教学方法？它是指利用电化学设备，如光学、电声、计算机、网络等。，以服务教学为手段。现代教学手段能够生动地再现教学内容中涉及的人物、事件、场景、过程，将书面语言转化为生动的画面、生动的形象、清晰的构图。它能创设情境，使教学内容看不见摸得着，抽象具体，变平面为立体。通过视、听等感官更容易刺激学生的左右脑，有助于引发学生的思考、联想和想象，提高学生对信息感知、理解和记忆的强度和有效性。它能打破时间和空间的限制，展现宏大和精妙，“一瞬间看今昔，一瞬间抚遍全世界”，激发学生的兴趣，唤起审美愉悦，变我为肯学，实现新课标所要求的学生主体性。它有助于减轻教师负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高整体教学效率。过去难以解释的《口技》《大弦鸣如雨》《流过江，层林尽染》《月下荷塘》；通过录音、幻灯、电视或计算机网络等现代媒体，学生可以一下子获得直接、直观的感性认识；有利于突出教学重点，突破教学难点，加快和加深学生对教学内容的感受和理解，化繁为简，化难为易，从而提高语文教学的整体效果。传统教学模式有利有弊。现代教学方法也有优点和缺点。作为新时期的教师，我们应该将现代教学方法与传统教学模式相结合，实现优势互补。第四，经过一轮新课标的语文教学实践，我们还在以下几个方面感到困惑:2 .大面积提高学生写作能力和写作水平与开阔学生视野、丰富学生阅历之间的矛盾。通过作文教学的模式和方法，我们很容易发现，我们的学生不过是应试学生，作文教学不过是训练学生在不同阶段根据不同的文体要求写出应试作文。老师给的问题很难，学生写的很难。现在的学生生活富足，缺乏社会阅历和经验，缺乏真实的生活体验。写的更多的是“这个故事纯属虚构”，离真情实感和真挚情感相去甚远。“主题+中心+立意”的套路导致了学生对作文的态度从厌烦到恐惧的转变。学生写得越差，作文教学的路就越窄。我该怎么办？3.研究性学习和研究性实践与时间、条件和教师的冲突。研究性学习就是要激发学生学习的自主性，生动地发现和探索，拓展和延伸教学过程，实现教学方式从单一到多元的转变。但在探究性学习方面，并不能更好地结合本地区、本学校的实际。学校不能尽力创造条件，提供材料，创设情境，鼓励学生发现、探究、学习，组织各种活动和探究方式。同时，教师比较肤浅，能力和精力有限，不能充分利用和挖掘校内外的各种教学资源。这成为实施新课程标准的一大难点。总之，语文教学有广阔的空间。在新课程标准的实施中，还存在许多不足和困难。希望各位前辈和同事给我们更多的帮助和支持。我们将努力提高学生的语文素养，使语文新课程改革更广泛、更顺利，创造语文教学的美好未来。