中学语文精品三讲
第一篇《鸿门宴》
一、谈教材(1)教材的地位和作用
高中语文必修书* * * 5本，5个文言文单元，17篇。涉及古代叙事散文、山水游记散文、议论文、传记、古代抒情散文五类文章。鸿门宴属于古代叙事散文，也是学生进入高中学习的第三篇文言文。
编者希望学生通过本文的学习，不仅能领略古人的才情和道德，还能欣赏和借鉴叙事艺术。希望学生在反复背诵中体会古代叙事散文特有的简洁之美，通过抓住关键词概括叙事语境，提高概括能力和表达能力。
(二)教学目标及确定依据
根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三位一体的要求，建立三维目标:
1.掌握司马迁和史记的知识，了解故事的相关背景。
2.了解文言文实词活用的一些规律(包括使役动词和意向动词)，了解一些古汉语的句子省略知识。
3.了解这篇文章如何紧凑地安排故事，生动地刻画人物。
4.感受作者隐忍愤怒的写作精神，树立正确的历史观，学会两种方式评论历史人物。
(三)教学难点及确定依据
高一学生文言文知识体系有待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，在教学中要进一步加大文言文知识的积累，通过阅读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思考的习惯。
相应地，这节课的教学重点是:
1.积累文言文词语知识。
2.学会从两方面判断人。
二、说和学的方法
(一)学术状况分析
很多刚上高中的学生，初中还在继续学习文言文。他们只满足于盲目背诵，只关心扫清课本上的文字障碍。他们无法将所学转化为能力，忘记后面所学，只是在考前盲目做题。他们越是这样，就越缺乏兴趣。针对这种情况，我们注重文史结合，或借文释史，或借史释文，文史结合。本文着眼于学生的实际情况，基于学生的学习兴趣，从历史的角度，以语文教材中涉及的作品为基础，如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
(二)指导和选择学习方法的依据。
课程标准明确指出:“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会独立、合作、探究。要注重师生之间的语言交流和心灵沟通。注重学生思维方法的研究。”据此，我确定了以下学习方法和能力培养:
一、圆、草图、标注法。
b、参考笔记，用脑子和嘴巴培养学生自主获取知识的能力。
c、引导学生正确阅读。
三，口语教学方法
新课程理念强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供* * *资源，创造互动平台，为学生的终身学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定在这次教学中采用三种主要方法，即:目标导向学习法、自主合作法和迁移创新法。
“目标导向学习”就是根据相应的学习内容设定学习目标，引导学生进入学习情境，比如关于朗读和积累的教学。
“自主合作”在本次教学中主要体现为小组归纳和小组讨论交流。
“迁移与创造”是把阅读往更深更广的方向发展，比如让学生创作一部课本剧《鸿门宴》。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计使用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发了文字翻译等书面材料。
第四，谈谈教学过程
(一)翻译理解部分
我设计了两个链接。
一是让学生粗略阅读原文，借助工具书和书籍解释翻译的主旨，重点讲解三项内容:根据上下文推断自己不理解的意思，指出关键的实质性词语，框定通假字，总结规律；
第二，让学生认真阅读原文，进一步落实句子的翻译，主要完成两项任务:灵活运用实词、特殊句型和总结其规律。这两个环节是由简到难的过程。
这篇文章虽然篇幅较长，但文字简单易懂，是典型的传记体，所以大部分内容对于高一学生来说比较容易理解和翻译。对于那些无法理解的单词，引导学生根据上下文提供的语境和前后涉及的情节进行推测和判断，培养学生根据上下文推断意思的良好方法。让学生指出关键的实体词，框定通用字，主要目的是帮助学生积累和掌握文言文中的一些常用词，如一词多义、异读、古今异义、通用字等，进一步得出规律，以指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式是文言文翻译的难点，也是本次教学的两大难点。要求学生标记具有灵活用法的单词，并在具有特殊句型的句子下面划线是基于两种考虑:
1.积累一定数量的第一手事例；
2.引导学生分类，找出每一类的相同特征，提炼出来形成规律性的东西，上升到理性认识，让学生一会多学。
在翻译过程中，要注意引导学生养成用点、框、圈、线等符号表示关键词的良好习惯，以突出翻译中的重点、难点和复习。
我的小贴士主要总结了实词“行”、“如”、“居”、“谢”，名词、介词宾语、被动句、省略句的灵活运用都是表格的形式，学生可以自己填写，既是训练也是归纳。
(二)性格部分的分析
人物分析是本文的一大重点。为了让学生更好地了解史传文学在人物形象方面的杰出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题:
1.项羽是如何一步步从主动走向被动的？刘邦是如何一步步从被动走向主动的？
2.项羽和刘邦的性格特点是什么？
问题1是对内容的把握，能引起学生的探究心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战争与非战争、杀戮与非杀戮、追逐与不追逐三组连贯的矛盾，项羽由主动转为被动，刘邦由被动转为主动。根本原因在于两个人物的性格不同，这就导致了问题2中对刘香性格的概括。这样，问题1就成为问题2的伏笔，并能让学生感受到人物刻画是在矛盾中进行的，这也为人物刻画方法的总结奠定了基础。
在总结项羽的性格时，同学们对他“忍无可忍”的性格可能会有不同的理解。是“女人之仁”还是“绅士风度”？在这一点上，我们可以鼓励学生去辩论，挖掘项羽性格的弱点和他在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生明白性格决定命运的道理，认识到项羽的悲剧不是偶然的，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合起来，以表格的形式提示，从刘翔的转变中演绎出人物的不同性格，既有相应的总结，又形成鲜明的对比，给学生留下深刻的印象。
3.如果刘邦不去鸿门向项羽道歉会怎么样？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦会怎么样？
这是两个假设性的问题，目的是唤起学生的想象力和思考，并推断可能的历史。学生可以想象各种各样的结局，只要能按照一定的逻辑自圆其说，不要求相同的答案。这样可以让学生进一步了解刘邦和项羽不同性格的可能结局，进而启发学生的多元思维，锻炼语言表达能力。
4.文中还创造了哪些人物？简单说说他们的性格。
这个题目的设置有两种方式:一是全面把握这篇文章中性格鲜明的人物的需求；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物塑造方法埋下伏笔。
(3)描绘方法。
因为有了上一部分的铺垫，学生很容易得出这两篇文章是在矛盾对比中刻画的，而初中学过的孔乙己等小说中的刻画方法，也会让更多的学生认为个性化的语言和动作是让人物栩栩如生的重要方法，学生自己也能很快得出结论。
教室扩展
我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想进入一系列房间中的一个房间，却错误地进入了另一个房间——来概括全文，给学生更多的思考和参考。
任务:
1.根据情节背诵第三和第四段；
2.写一篇评论，谈谈你从《鸿门宴》这个故事中得到的启示。
第二章“荷塘月色”
首先，谈谈教材
《荷塘月色》是高中语文课本第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇描写景物的抒情散文。这部分学习的重点是欣赏散文的艺术美。结合新课标的要求，在教学中通过“读”引导学生进入文本，理解作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之美，从而积极探索这篇文章的魅力。
第二，谈谈教学目标、重点和难点
(一)教学目标
1.学生情况分析
本文的教学对象是高一学生。初中阶段的学习，使学生积累了一定的散文知识，具备了一定的欣赏和品味散文的能力。但知识的深度和广度以及审美的技巧和能力还有待加强。
2.设定教学目标的理论基础
这个单元是现当代散文单元。学习的重点是展开想象的翅膀，感受作者内心的脉搏，欣赏作者描写的美景，欣赏散文的表现手法。
3.设定教学目标
基于以上分析，我确定的教学目标如下:
①知识与能力:学习作者运用语言的技巧；培养学生欣赏散文的能力。
②过程和方法:在反复阅读中，努力弄清楚重要的单词和短语。培养学生“自主、合作、探究”的学习风格，掌握一定的散文鉴赏方法。
③情感、态度、价值观:了解作者在作品中流露的情感，培养健康的审美情趣。
(二)确定教学重点和难点
根据以上三个目标的要求，我设计了这门课的重点和难点。
重点和难点:通过对语言的阅读，尤其是对精彩段落4-5的赏析，可以品味文章之美，学习作者运用语言的技巧。让学生走进作品的情感世界，了解作者在文章中透露出的复杂感情。
三，口语教学方法
散文的本质是审美的，散文教学非常适合鉴赏活动。尤其是优美的关于风景的抒情散文，往往是作者心灵的漫谈，非常适合朗读。根据本文的特点和大纲的要求，在教学中加强阅读指导，让学生通过阅读感受作者心灵的律动，从而理解作者的思想感情。
四、说和学的方法
1.朗读:各种形式的阅读，大量的阅读。
2.讨论法:提出问题，思考讨论，引导自己思考。
3.提问法:引导学生从无疑问中发现问题，提出问题。
五、教学思路
《荷塘月色》是一篇家喻户晓的美文，阅读是解读文本的方式。我在讲课时总是把“朗读”贯穿始终。教师通过听和大声朗读为学生创造接近课文的情境。初读感受画面之美；二读欣赏语言之美；读三遍体会感情之美；第四篇阅读是关于学生的生活经验。遵循学生学习的规律，依靠“课文”本身说话，让学生自己和课文对话，得出自己的结论。
是因为作者心烦，才出来排解内心的苦闷。我们无法得知作者为何心烦意乱，但他却把自己笔下的风景描写得如此优美细致。看得出作者在克制自己，努力把注意力集中在眼前的风景上，无论看荷叶还是荷花，都是那么一丝不苟。作者在看风景，但是荷塘的美景吸引了作者，作者开始忘我地欣赏风景。随风飘荡的荷香，让笔者仿佛听到了远处高楼上隐隐的歌声。此时作者已经与景物融为一体，达到了无我的境界。从看风景到欣赏风景，引导学生走向无我的境界，和学生一起陶醉在这美丽的风景里，永远停留在美丽的荷塘里，永远不要回到纷繁复杂的现实中。
六、授课时数:一课时。
七、教学步骤
(1)进口
播放标题《荷塘月色》Flash*:夏日的一个夜晚，月亮高挂，静谧的荷塘中，一朵含苞待放的荷花，伴随着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，缓缓绽放。《荷塘月色》的书名和作者都是从盛开的荷花雄蕊中透露出来的。
(2)提出问题
你看到我设计的标题了吗？当你看到鲜花盛开时，你有什么感受？
有一个成语形容人的幸福，和花开有关系。这是什么？心花怒放。
花开的时候它说什么？写风景。
你很高兴看到花儿开放。这是什么？写爱情。
写风景的目的是什么？抒情。
(衍生本课主题)王国维在《人间词话》中说——“一切景物词，都是感伤词”。(板书)
(3)看四五段，感知画面之美。
引导学生阅读第四和第五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇优美抒情的文章，充分阅读是学生体验这篇文章的方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，“阅读”是“自主”学习方式最直接的体现。让学生阅读。只有当他们阅读时，他们才能阅读。让学生在阅读中感受、思考、品味语言的魅力。这一部分分为几个步骤:
(1)学生免费阅读。我不希望学生一下子全部读完，因为我觉得朗读是对文本进行再创造的过程，这种再创造带有鲜明的个体色彩。每个学生对文章的理解不同，朗读时的侧重点也不同。
(2)第二步:让学生起来朗读。教师应给予适当的评论和指导。
(3)老师适时示范阅读的一部分。“美读诵”是“回归语文教育的根本”，阅读的关键“在于进入作者的文字之心”。而且老师的朗读很容易感染学生的情绪，让“学生的内心世界很容易与文字达到一个* * *音”，让冰冷的文字活起来，让听课的学生情绪达到一个*。
(4)再次动情地朗读。听完范的朗读，争相朗读交流。分组比赛，每组推荐优秀的人在课堂上朗读和表演。通过多种形式的阅读，充分调动学生参与的积极性。
(4)细读，体验情感美。
几次阅读后，学生对课文有了初步的感知。再一次，请起身大声朗读四五段。这一次，请挑出你最熟悉的句子段落，带着感情读一读。
(五)阅读品味，理解静态与动态景物写作相结合的方法。
多媒体呈现问题:第四段和第五段写的是什么场景，动态还是静态？这和作者的感受有什么关系？从中可以看出作者的个性是怎样的。
在学生充分发言的基础上，老师给予必要的启发和引导，尤其是那些容易被忽略的地方。以下是几个例子:
1，第四段的演员是谁？第五段是给演员营造氛围。是什么风景？(引导学生找出第4段和第5段中描述的场景)
2.荷塘是动态的还是静态的？(了解作者动静结合的写作方法)
3.莲香和唱歌有什么相似之处？(了解通感的应用)
4.作者为什么要突出荷塘的动态？要展示什么？(分组讨论，培养学生合作探究的能力)
清:毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句话“各种霜天争自由”。他从自然风光的自由中想到了什么？那么朱自清看到荷叶的自由与活力会有什么样的愿望呢？对自由的追求。
5.月光突出动态还是静态？(引导学生抓住场景的特点进行分析)
6、内心不平静朱自清在荷塘月色的美好中暂时获得了平静。作者对眼前的美景有着怎样的情感？(把握情怀，体验借景抒情)
7.荷塘的动静与作者的情感有什么关系？
(6)亲近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂着淡淡的悲伤。
如果你是六个孩子的父亲，老婆孩子都指望着你养，工资又不高，你是什么感受？如果你出生在七八十年前，经历了四年？看到国民党疯狂的* * *产党和进步革命青年，你会加入国民党还是* * *产党？但当时* * *制作方的势力很小，随时都可能被干掉。然后你要加入* * *制作党。朱自清当时选择了什么？他选择逃避，不加入任何党派。你能理解他的感受吗？
同样的白色恐怖下，性格不同的人会有不同的反应。鲁迅会说:“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言就像扔枪一样，像匕首一样，时刻体现着他的狠毒性格。朱自清的性格比较平淡平和。他从荷塘月色中得到欢乐，他的欢乐是——淡淡的。淡淡的喜悦也夹杂着悲伤，悲伤也是——淡淡的。
(7)学以致用，灵活运用欣赏方法。
作业:从校园中选择一个场景，以自拟的题目写一篇作文。
第三章“荆轲刺秦王”
一、谈到教材
(一)教材的地位和作用
荆轲刺秦王是战国政策的著名著作。在“新课标”课程理念的指导下，入选人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，表达了对荆轲的赞美。理解荆轲舍己为人、扶弱济贫、抗*的精神和正义行为。学好这篇文章，就能感受到荆轲这个悲剧英雄的人格魅力。还可以利用古今视野的差异，激发学生阅读新思想，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限性，在这方面做一些有益的探索。
(二)立体化教学目标及其确定依据
1.知识和技能
①进一步掌握文言文中常见的实词、虚词和句型，培养文言文的断句和翻译能力。
(2)学会通过人物的语言、动作、表情、神态，在尖锐复杂的冲突中表现人物的性格。
依据:课程标准指出“阅读简单的文言文，可以借助笔记和工具书，理解单词和短语的意思，理解文章的内容。”了解和整理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，阅读中注意举一反三。"
2.过程和方法
通过审题、自主探究、合作求解培养学生能力。
依据:目标要求“阅读古诗和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过阅读培养学生的文言文语感，使作品中的形象、意境、风格、韵律在自己的脑海中难以忘怀。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"
3.情感、态度和价值观
理解思想内容，学会用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据:“理解和评价古代文学作品的要求:历史视野和现代观念的统一。”
(3)教学重点、难点及确定依据
重点:对人物进行分析，从对话、动作、表情的角度了解荆轲舍命、扶弱济贫、反抗*的精神和正义行为。
依据:课程标准指出:“学习我国优秀的古代著作，了解其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
难点:如何看待荆轲刺秦王事件？
依据:学生的认知能力有限，很可能在这个问题上观点偏颇，不能认识到刺秦的合理性和局限性。
(四)课程资源的开发与有机整合
利用影视资源，通过多媒体呈现稿件。特别是《易水送别》和《刺秦》两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦褒贬不一的诗词。
语文新课程认为，学生是课程的开发者和创造者，教师是学生的引导者和组织者，是最重要的语文课程资源。我们应该能够利用课本进行再创造，把课本变成发展学生语文素养的教学内容，赋予学生生命力。因此，教师应该创设情境，指导和引导学生独立自主地学习。
二、说和学的方法
(一)学术状况分析
由于本文主人公的特定背景，学生们已经习惯于接受欣赏荆轲的传统观点，甚至形成了一种思维定势。因此，教师应该抓住机会，培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的理解。
(二)心理调节方法分析
文言文教学是高中语文阅读教学中的一个难题，学生往往将其视为畏途。老师要少做脱离中国语境的客观化、标准化练习，所谓的梳理规则、机械操练。文言文常识的教学要少而精，重点是提高学生的古文能力。学习的动力来源于对学习材料的兴趣。
(三)知识建构指导的方法
“新课标”旨在建立“自主-合作-探究”的学习模式，所以我设计了:
(1)朗读——只有反复朗读，学生才能理解作者的感受。
(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，发挥集体智慧。
古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”教育家叶圣陶先生说过:教是为了不教，学是为了不学。在这节课上，我以语文学习的普遍规律“写什么——怎么写——为什么要这样写”为指导设计了教学，以教会学生鉴赏现代诗歌的方法为目的推进教学，以“情”为突破口，“读”贯穿始终，希望达到预期的教学效果。
三，口语教学方法
朗读、提问法和讨论。
依据:关于教师的角色，“新课标”在“教学建议”中指出:“教师不仅是学生的平等对话者之一，也是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。“老师的指导很重要，但学生的独立思考不能被他们自己的分析所取代。因此，在这节课上，我将运用多媒体手段，朗读和启发性探究来启发学生思考和探索，希望能构建一个师生和谐平等的语文课堂。
第四，谈谈教学过程
第一，新课程的引入
今天我们要上新课《荆轲刺秦王》。至于荆轲，不同的人有不同的看法。北宋苏洵称他为“祸水初起”，朱认为他“勇者大丈夫，事迹不足。”但司马迁为他立传，在《史记》的结尾，评价他“名垂后世”。还有其他人，比如陶谦，称他为“一个消失了几千年的人”。为什么前辈们对他做出这样的评价？相信学完这篇课文，我们会对荆轲有更深的了解。(多媒体展示以上内容)
学生已经做了预习工作，那么这篇文章选在哪里呢？
1.交换学生收集的信息，了解战国策。
《战国策》是战国末期至秦汉之际的一部重要的历史著作和重要的散文集。提交人不再接受审查。最初有国策、国事、短篇、长文、书修等名称，汉代刘向整理《我》后命名为《战国策》。
《战国策》的内容主要记录了战国时期各国谋士、军事家游说诸侯或进行讨论、辩论时的政治主张和勾心斗角的故事，也记录了一些正义之士、英雄不畏战的行为。《战国策》擅长议论和叙事，文笔流畅生动，在中国散文中占有重要地位。
2.了解这篇文章的背景。让学生用所学的历史知识来谈论它。
战国末期，秦统一中国前六年，秦灭韩破赵，统一大势已定。燕国位于赵国东北部，是一个弱国。当初太子为了和秦国搞好关系，把太子丹送给秦国做人质，但是“秦国不好好待”，太子丹逃回了燕国，为了抵御的大举进攻，也为了替凌报仇，太子丹想刺杀秦王。为此，他找到荆轲，悉心伺候。(肯定学生的预习)
第二，研究文本
(1)让学生在参考书和笔记的帮助下第一次阅读课文，并要求单词难。整体把握作品的故事:(板书)
1.开头(秦将王建击败赵──愿足下多加关注):刺杀的由来。
2.发展(荆轲知道太子承受不了——最后没理会):刺杀准备。
3.*(若来秦——须立约报太子):朝廷刺死秦王。
4.结尾(最后一段):荆轲被斩首。一场雷厉风行、紧张刺激的热闹大戏，在秦王的《眼花缭乱很久》中落幕
(2)提出问题
1.荆轲刺杀秦王的情节表现了怎样的性格？关于太子丹写“忍无可忍”有什么作用？
2.《愤怒的王子》展现了荆轲性格的哪一面？
3.作者是如何描述小水送别的场景的？
问题设计意图:主要让学生用课文从对话、动作、神态等角度分析悲剧人物，了解荆轲舍身救弱、扶危济困、反抗的精神和正义行为。
4.如果荆轲刺死秦始王会发生什么，中国会发生什么？
问题设计意图:以往老师总是预设课堂教学过程、问题甚至答案。这门课程的教学既有预设的内容和过程，又注重课堂的生成。比如学生会问一个类似的问题:这个不在预设内容里。但是只要一发现问题，老师就会马上把问题整理出来，放出来，引导学生去探究。如何让大家“动起来”，成为学习语文的高手？
(3)讨论总结:应该如何评价荆轲刺伤秦王的行为？
荆轲刺秦王，是反抗*的正义之举，而秦国统一六国是历史发展的趋势，不是个人或少数人的意愿可以改变的，所以只能以悲剧收场。荆轲刺秦王，对历史发展过程中消极因素的斗争是合理的。就整个历史发展进程而言，它具有很大的局限性
对荆轲的看法向来不一。但多数评论家认为，荆轲虽然没有明白一手遮天的艰难，也没有明白秦帝国的统一是历史发展的必然趋势，但他在国家乱世中挺身而出、化险为夷的精神是难能可贵的。
(4)转让
把你对“荆轲刺秦王”的看法写成一篇文章。