初中语文教学中如何提高学生的思维能力
教育要适应今天的知识经济，改革和发展，其中更新教育观念，培养学生的创新精神是核心。中共中央指出，“实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，还指出“智育要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式、讨论式教学，激发学生的独立思考和创新意识，提高教学质量。”
素质教育已经成为教育工作者的知识和使命，核心是具有创新思维能力的人。"
创新思维是一种主动的、独创的思维方式，是创新精神的基础，是创新能力的核心。语文是学习各种知识、从事各种工作的基本工具，也是学生必须掌握好的最基本的工具。语文学科的功能是多维的、综合的，它包括发展语言和思维两个基本功能。特别是由于语言的性质和功能，决定了语文发展创新思维的独特优势。
如何把语文教学课堂作为培养学生创新思维能力的主渠道？笔者结合近几年所学知识和个人教学经验，谈一些粗浅的认识。
摘要:在小学语文教学过程中，语文教师应充分挖掘思维素材，鼓励和启发学生，诱导学生多问多问，充分发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
一，激发学生创新思维的热情和兴趣
人民教育家陶行知先生根据自己丰富的教育经验认为:“对学习感兴趣，就会愿意用全部的精神去做事情。学习和快乐是分不开的。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习和创造的源泉和动力，能激发学生坚持不懈地探索，在探索中，思维会灵活多变，充满奇思妙想。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的积极性和兴趣，诱发学生强烈的创造欲望。
1，创设情境，巧妙设问是常用方法。比如讲授《黄山奇景》这篇文章，以想象旅行的形式创设情境，可以引起学生的向往和流浪心理。学生们听了一段精彩的介绍后，不禁心生向往，因为他们渴望了解黄山奇石，从而产生了阅读全文的强烈欲望。
而巧妙的提问可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是在需要的驱使下达到某种目标的动力”[8]，如文中提到的“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”...这些没有照片的奇石是什么？“这个问题可以极大地激活学生的思维，学生可以凭自己的理解说、画、做，也加强了课堂的活跃气氛。
老师提问，鼓励学生思考，放手。鼓励学生大胆提问，学会质疑，善于发现并提出自己对课本的不同看法，或理解上的差异，可以使学生的认知动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，李老师在课本上说:“渊源，你今天迟到了20分钟。”有同学问“晚起一分钟怎么变成20分钟了？”这个问题，所以我们在班里进行了激烈的讨论。在讨论中，同学们了解了红绿灯的变化规律和公交车的运行时间，最终找到了20分钟都花在了哪里。
2.给学生留有思考的空间。激发学生的灵感，教师要善于抓住合适的时机，培养学生的创新思维。一旦在教学过程中提出一些有深度、有难度的问题，一定要时刻注意留有余地，培养学生主动探索的能力。如果过早做出评价，会扼杀学生的创造机会。
3.亲近自然，激发学生的创作灵感。学生的热情和兴趣往往是不稳定的，不持久的，这就要求教师要注意随时调动学生思维的主动性，保持学生兴趣的持久性。大自然以其多样的形态和多彩的天气吸引着孩子们，激起孩子们无穷的乐趣，也是孩子们创作的原型。经常把孩子引入大自然，让他们“阅读一切”，是激发孩子美好感受，带给他们艺术享受的最好方式。也是萌发学生创作灵感的最佳途径。
如果带孩子去看瀑布，别忘了带领他们读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。春天，和孩子们对着丝滑的青柳，你会不失时机地唱“碧玉妆树高，万缕青丝挂毯垂。不知谁来剪薄叶，二月的春风如剪刀。”
正如审美理论家姚全兴所说，“任何从事儿童审美教育和儿童艺术天赋培养的人，都应该尽力为儿童利用周围的各种环境条件，哪怕是一座摇摇欲坠的桥，一片残草，一条涓涓细流……”如果能把这种思想注入到语文教学中，启发孩子阅读自然优美的文学作品，孩子的学习过程就会变得。久而久之，孩子会在文学作品和自然之间架起一座桥梁，产生兴趣、激情，甚至奇思妙想，产生观察自然、体验生活的创作欲望。
第二，让学生插上想象的翅膀
学生的创新思维应注重培养丰富的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步...严格来说，想象力是科学研究中的一个真实因素。”没有想象力，就没有创新；善于创新，就要善于想象。因此，在语文教学中，教师要最大限度地利用教材启发学生的想象力。
比如《除草》一文中有一幅插图，画的是一个农民在除草，在烈日下擦汗，抬头看太阳。教学可以启发学生设身处地为当时又累又渴的农夫着想，让学生在理解这首古诗的时候，通过想象变得轻松。
教这两句诗“我只能看见长江在天上流”时，我可以先把情景描写得准确生动，然后让学生去读去想，在脑海里形成一幅画面，就像亲眼看见李白看见朋友后站在河边，不愿离去，一脸失落。在学生想象的基础上，他们深刻理解了李白和他的朋友们之间的真诚友谊。
三，传授阅读创新思维方法
比如在课文《乌鸦喝水》的教学中，可以用“乌鸦用石头喝水”的方法，启发学生观察插图，找到更多喝水的方法。或者联系生活，“如果在野外遇到类似情况，你会怎么做？”这些问题不仅开阔了学生的思维，也让孩子觉得自己有了在野外生活的体验。
再比如，课文《司马光砸缸》中，孩子们对救人的方法也有自己不同的看法。有的说:“砸缸危险，伤人也不好！”有的说:“用绳子拉上去比较安全。”虽然他们的想法很幼稚，但这难道不是他们创新思维的一种展示吗？
老师在《曹冲称大象》的教学中提出，“小朋友，你有比曹冲更好的称大象的方法吗？”本身就闪烁着创新的火花，这就是创新的表现。因此，教师在语文学习中要善于引导学生提出一些高质量的问题(或教师问题)，让学生在熟悉课文并结合自己的思考后做出独特的回答，鼓励学生大胆求异。这样，创新的火花才会越来越强烈。
美国教育虽然在培养学生创新思维方面不如1，000%成功，但是他们学校注重培养孩子的动脑、动手、思考能力，让八九岁的孩子“做研究”、“做科研”，做一个题目让他们自己去图书馆查资料，总结，下结论。这些融入美国教育培养孩子创造力的东西，值得我们借鉴。
在语文课堂教学中，教师的作用是点燃学生创新的“火种”，培养学生提出问题的毅力和勇气，在教师的“含沙射影”下另辟蹊径，发表自己的不同意见。只有这样，我们的“育人”工作才能适应社会的发展。